Toca hacer las maletas

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maletas13Fin de ciclo. Reflexión final. Toca hacer las maletas. Cuesta abandonar tu casa, en formato digital o analógico, aunque llega un momento en que el descanso  es necesario e imprescindible. Son casi cuatro años de escribir prácticamente a diario… más de mil doscientas entradas, miles de comentarios, montones de correos electrónicos relacionados con cuestiones educativas. Después de tanto tiempo e intensidad conviene tomarse un largo período de descanso. Se llega muy cansado a estas alturas de curso, con muchas situaciones que hacen fácil abandonarse al desánimo y ver pasar el tiempo desde la retaguardia, con grandes decepciones y alegrías, con desesperación dentro de una esperanza cada vez más exigua de que las cosas cambien. Se necesita recuperar la perspectiva, plantearse nuevas opciones (no sólo profesionales), pasar más tiempo con quienes realmente te importan y buscar en algún lugar algo que mitigue tanto cansancio.

El blog y las redes me han dado mucho. Mucho más de lo que nunca podré a llegar a devolver aunque, las redes son lo que son. La soledad del aula ha seguido marcando este curso mi día a día (como el de todos los que nos dedicamos a esto): la realidad de los medios, las posibilidades, las penas y las ilusiones se han ido compartiendo por diferentes medios. Conviene aislar éste durante un tiempo de la ecuación. Empiezo unas vacaciones viendo pasar el tiempo detrás de otros proyectos. Unos proyectos que tienen más a ver con cuestiones familiares que profesionales. Unos proyectos más allá de la docencia. Unos proyectos que, con suerte, me llevarán a complementar determinadas cuestiones a las que debería haber dado más importancia.

El ciclo siempre se deja abierto. Las maletas son tan fáciles de hacer como de deshacer. Los viajes se acaban, se retoman o se cambia de ruta. Voy ligero de equipaje. Siempre ha sido así.

Un fuerte abrazo a todos los que alguna vez os habéis pasado por aquí.

Hasta la ¿vuelta?

¿Por qué no se deberían homologar los títulos de las Universidades privadas?

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univer_privadaEstos días los alumnos de las diferentes Comunidades están realizando los exámenes de Selectividad. Una prueba que, en muchos casos, va a marcar su futuro profesional. Unas pruebas que, con independencia del modelo educativo que se haya elegido para cursar sus estudios de bachiller (centros públicos, concertados o privados), van a servir para compensar esas desigualdades a nivel de calificaciones que se podrían dar entre los mismos. Un sistema, la Selectividad que, a pesar de lo malo que pueda ser, sirve para dotar de justicia a unas calificaciones que van a permitir que el alumno curse los estudios deseados.

Una vez realizados los exámenes de la tan temida Selectividad (que no lo es tanto) sólo queda esperar las calificaciones, hacer los porcentajes pertinentes con la media de bachillerato y rezar para que cuando publiquen las notas de corte de acceso a las Universidades Públicas permitan que la media les permita acceder a la carrera deseada. Un sistema “justo” (dentro de lo que cabe) que permitirá que la competencia prime por delante de otros factores externos (nivel económico, entorno social, situaciones familiares, etc.).

¿Qué pasa si un alumno no consigue llegar a la media elegida para llegar a sus sueños? ¿Qué pasa si un alumno se queda a las puertas de su Universidad (o de su futuro)? En ese momento se le plantean diferentes opciones: matricularse en una carrera cuya nota de corte le permita acceder a la misma o ir a cursar sus estudios en una Universidad privada. Una Universidad privada que, curiosamente, nunca tiene nota de corte y cuyo sistema de selección se basa en cuestiones bien poco transparentes.

Entre las cuestiones que permiten a un alumno realizar sus estudios en una determinada Universidad privada están las siguientes (algunas de las cuales se han introducido en la LOMCE para eliminar la posibilidad de los que tengan dinero o pertenezcan a determinados grupos influyentes puedan quedarse sin su plaza en la Pública):

  • En la mayoría de Universidades privadas no se exige haber realizado la Selectividad y, por ello, puede haber centros educativos (no de titularidad Pública) que se dediquen a “falsear” las calificaciones de bachiller de sus alumnos. Curiosamente, también se da el caso que algunos centros educativos tienen convenios con determinadas Universidades privadas (el caso más conocido es la relación entre el Opus y la Universidad de Navarra -fundada por José Maria Escrivá, el creador del Opus Dei). Es por ello muy fácil encontrar que los alumnos que acuden a dicho centro educativo proceden habitualmente de centros de secundaria gestionados por el Opus
  • Muchas Universidades privadas exigen el pago de una determinada cantidad de dinero por poder postularse a ocupar una de sus plazas. Mediante este sistema de pago por “petición de entrada” se filtra gran parte del alumnado (especialmente el de bajos recursos económicos)
  • Algunas Universidades privadas realizan una entrevista personal para seleccionar a sus futuros alumnos. Dentro de algunas cuestiones que se comentan que se plantean están la de la formación de los padres, hermanos, divorcios u otras cuestiones más ideológicas que de capacidad académica. ¿Alguien se imagina que ser hijo de padres divorciados o defender el matrimonio homosexual te impida cursar una carrera que permite obtener títulos homologados por el Estado? ¿Alguien se plantea que haya Universidades, como la Universidad Católica de San Antonio que, en lugar de formar médicos forme ideólogos de la medicina (con consignas como negarse a la fecundación invitro, al aborto, etc.)?
  • ¿Por qué no se publican los criterios de acceso de forma transparente, al igual que en la Pública, para entrar en dichas Universidades privadas ya que el título que se va a obtener va a permitir lo mismo que en el primer caso?, etc.

Por tanto, queda bastante claro a la vista de lo expuesto que el Estado, dentro de sus competencias, debería ser el único expedidor de títulos oficiales y, a los alumnos que hayan elegido la vía de la Universidad privada, se les debería hacer una reválida (en este caso necesaria) que permitiera compensar la dificultad de haber accedido a una Universidad Pública bajo criterios de mérito y en total transparencia. Discriminar es ilegal y permitir que las Universidades privadas sigan expidiendo títulos universitarios de validez internacional sin ningún tipo de control… también.

Proyecto de innovación con TIC

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A lo largo del curso, en esas reuniones que sólo sirven para que algunos hagan terapia de grupo y otros, la gran mayoría, aprovechen para corregir, consultar su Facebook o revisar los últimos Whatsapps recibidos, he ido aprovechando para ir escribiendo algunos documentos (que, en algunos casos, se han llegado a publicar como artículos después del pertinente retoque). Además, también he aprovechado para la realización de algún mapa conceptual mientras iba explicando determinadas cuestiones a mis compañeros de tan soporífera reunión.

Entre dichos mapas conceptuales se encuentra el siguiente. Un mapa conceptual donde intento resumir las fases que, a mi entender, debería tener cualquier proyecto de innovación que integrara las TIC. Un mapa que os comparto a continuación (haced clic sobre la imagen para ampliar). Proyecto_innovación_TICReconozco las limitaciones del mapa anterior (por haber estado realizado sobre la marcha mientras de fondo sonaban las voces de los intervinientes en la reiteración de lo que habíamos hablado la semana anterior) pero, a pesar de ello y, por si pudiera ser de vuestro interés, lo comparto con vosotros.

De preinscripciones, realidades e intereses editoriales

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Empieza a ser demasiado habitual la manipulación, en forma de titulares siempre interesados, que ofrecen determinados medios de comunicación. Hasta ahora dicha manipulación se daba por medios afines al gobierno aunque, últimamente, son los medios más “progresistas” los que están haciendo una campaña brutal contra la Educación pública. Una campaña de la que ayer tuvimos otro fiel reflejo mediante el titular “interesado” de un artículo del diario Levante donde informaba de lo siguiente:

Solo un colegio público entra en los diez más demandados en la Comunidad Valenciana

Un titular verídico pero que, sin analizar (como es el caso de lo que han hecho en el medio de comunicación anterior) puede llevar a la confusión de los que desconozcan determinadas situaciones, especialmente a nivel de infraestructuras y distribución de las mismas, que se dan en la ciudad de Valencia.

Empecemos por analizar qué significa, según la intención del diario, que la mayoría de padres estén optando por escolarizar a sus hijos en centros concertados o privados. Analicemos lo que se quiere que se intuya de dicho titular… “que los centros concertados y privados son mejores que los públicos”. No hace falta ser muy listo para  deducir lo anterior.

Lamentablemente, la situación se entronca con la realidad. Una situación que viene motivada fundamentalmente por dos causas objetivas:

1. No hay centros públicos en el interior de la ciudad de Valencia (la que aporta mayor población escolar) y, los que hay, se hallan situados en zonas donde la población inmigrante es elevada. Es por ello que, los padres, encuentran una limitación en la elección: o eligen guetos o no y, en caso de no querer que sus hijos acudan a un centro con un porcentaje de inmigrantes de cerca del 50%, ¿qué alternativa tienen? Una alternativa que, por cierto, no pasa por la existencia de centros públicos (tal como se muestra en el gráfico anterior -se pueden consultar todos los distritos en la siguiente web que pone a la disposición de todos los padres Conselleria-).

distribcentrosvalencia

En el distrito que he escogido, uno de los más céntricos, tres centros públicos por siete concertados y tres privados. Una proporción de tres a diez y, teniendo en cuenta que los tres públicos reciben a las familias con menos recursos (por cuestiones de cuotas “obligatorias” y mayor coste en centros concertados por las familias) y que las mismas se olvidan, en muchas ocasiones de realizar preinscripción de sus hijos, es lógico que la demanda sea mayor en los centros concertados y privados.

2. Los centros concertados y privados ofrecen un mayor tiempo de permanencia de los alumnos en sus instalaciones. Otro de los temas clave. Para una familia trabajadora poder llevar a sus hijos a un centro que abra a las siete y media de la mañana para, posteriormente, recogerlo a las siete de la tarde es decisivo. Muchas veces el horario laboral infumable de nuestro país (a nivel de horas, no de productividad) hace que muchos padres se vean obligados a elegir un centro de permanencia más amplia (y eso, en los públicos, donde lo que interesa es la calidad de la Educación, no lo van a encontrar).

Por tanto, dos puntos que nos explican el porqué de esta situación en la preinscripción. Una situación realmente grave por lo que puede llegar a implicar y que, por cierto, no tiene nada que ver con la calidad educativa que se ofrece en los centros educativos de preinscripciones elevadas.

Sociedad vs Educación

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Es muy difícil, por no decir imposible, mejorar la sociedad en este país mediante el sistema educativo. Un sistema educativo que adolece de la dificultad de introducir determinadas “maneras de actuar” en un entorno hostil. Un entorno donde las situaciones sociales (a todos los niveles) hacen que contrarrestarlas, al menos desde el ámbito educativo, sea harto difícil. Una sociedad que potencia la falta de ética, las conductas desagradables e, incluso, la facilidad por llegar a lo más alto por parte de personas sin ningún tipo de capacidad intelectual. Donde se premia a los imbéciles, incultos, machistas y amantes del despropósito. Donde los programas más vistos son aquellos basados en la crítica, el insulto, el grito o, incluso, la agresión (a todos los niveles).

Recuerdo el caso curioso del personaje del vídeo que os cuelgo a continuación (el vídeo ya tiene unos años pero, lamentablemente, la situación se repite).

Un vídeo que de forma viral se expandió por Youtube y que, curiosamente, algunos medios de comunicación (entre los que destacan algunas televisiones) se hicieron eco de dicha actuación recibiendo al infractor como un héroe. Un héroe aplaudido a rabiar por los asistentes y capaz de reírse de una situación tan grave como es el consumo de alcohol al volante. Un héroe y ejemplo para muchos adolescentes. Un ejemplo que hace mucho daño.

Amplificar conductas deplorables no creo que deba ser permisible. Los medios de comunicación deberían plantearse priorizar la ética por delante de los números (en ventas o audiencia). La sociedad debería ser capaz de reaccionar contra toda la bazofia que les obligan a tragar un día tras otro. Y, en lo anterior, el sistema educativo poco puede hacer (por mucho que lo intentemos).

El software libre es de izquierdas

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lliurex13No puedo menos de sorprenderme de la deriva de la gacetilla, otrora llamado diario serio (siempre con el sesgo ideológico oportuno) llamado El País. Sorprende ver como la calidad de sus contenidos se está reduciendo de forma exponencial. La última… de hace bien poco y además relacionada con software libre (que, por cierto, algo conozco). Un artículo donde hablaba sobre la distribución educativa de la Comunidad Valenciana Lliurex, mezclaba el caso Gürtel e, incluso, se permitía el lujo de hacer la siguiente afirmación:

Lliurex se enmarcó en un movimiento de software libre global auspiciado por gobiernos de izquierda

Supongo que el redactor del artículo no cayó en la cuenta de que cuando se planteó el uso de Lliurex en la Comunidad Valenciana para ahorrarse el dinero de las licencias que suponía mantener un parque de PCs bajo la tiranía de Microsoft (Windows y la suite ofimática Office) se hizo desde un gobierno del PP. Supongo que dicho señor también se saltó el capítulo de Barrio Sésamo donde hablaban de la diferencia entre izquierda y derecha (y el delante y detrás). Supongo que mezclar Gürtel en un proyecto donde trabajan excelentes profesionales (que se puede llegar a cuestionar en forma y fondo, pero jamás con los argumentos que se esgrimen en la desinformación vertida) debe dar para un sobresueldo en su redacción.

Si el software libre es de izquierdas, entonces nos deberíamos plantear que el uso del iPad (o el planteamiento de introducirlo en las aulas) es de derechas. Que son de derechas las actuaciones que realizan determinados gobiernos de corte más social cuando están dotando de esas tabletas a sus alumnos. Que es de derechas el optar por un sistema más cerrado, de obsolescencia mayor y coste menos satisfactorio para los bolsillos (del papá Estado o de los padres de los alumnos).

El software libre es una iniciativa que trata de eliminar la obsolescencia programada. Una iniciativa que trata de ahorrar millones de euros a la Administración sustituyendo sistemas operativos y aplicaciones de pago por sus alternativas gratuitas generadas en comunidad. Un modelo de funcionamiento más allá de ideologías y que, por mucho que se intente desvirtuar (por errores de implementación o coexistencia con decisiones extrañas -por ejemplo adquirir licencias de Microsoft a la vez que se anuncia mediáticamente el apoyo al software libre-) es un modelo que podría llegar a ser exitoso en el ámbito educativo. Un ámbito donde hay mucho conformista y cuyo cambio de software habitual supone un esfuerzo que pocos están dispuestos a asumir. Un esfuerzo que, más allá de usar una distribución Linux diferente a su querido Windows o, un LibreOffice que cada vez se parece más a la Office de Microsoft (que, en las últimas versiones está copiando algunas cosillas) es más de “chiquillo” que de realidad. No olvidemos que el cambio es mínimo y que los beneficios son enormes. En pleno siglo XXI donde la mayoría de las aplicaciones se ejecutan en la nube, el hecho de usar uno u otro sistema operativo es bastante poco condicionante. Eso sí… con uno de los dos hay ahorro. Un ahorro realmente importante y contrastado.

Es injusto que se permita publicar este tipo de artículos llenos de falsedades e insultos contra profesionales de la Educación (en este caso, contra los docentes a los que se generaliza como “analfabetos en los ordenadores” que, a pesar de encontrarse casos, cada vez se están poniendo más las pilas). Tampoco me parece justo atacar a la distribución cuando, y en este caso lo digo con cierto conocimiento de causa, hay profesionales que día tras día tratan de mejorarla y siempre están dispuestos a echar una mano con las cuestiones que se les pueda plantear en relación a la misma. Es inmoral que, por atacar a unos políticos a los que la línea editorial del periódico (por no decir periodicucho) les tenga ganas, se pase a manipular y sacar de contexto determinadas informaciones para satisfacer a sus lectores más afines.

El software libre es tan de izquierdas, como es de serio e independiente El País.

Apúntate a reli

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Que lo de la religión en los centros educativos es un chiringuito muy bien montado no hay duda. Cada vez con menos clientes, a excepción de los centros concertados católicos (la mayoría) en los que por diferentes motivos, los alumnos eligen de forma unánime cursar dicha asignatura. Unos clientes que se empeñan en recuperar. Campaña tras campaña y curso tras curso se mueve la maquinaria propagandística de la Conferencia Episcopal y organizaciones afines para impulsar una asignatura tan cara e innecesaria como es la religión (o hecho histórico para disimular) en los centros educativos.

Ayer estuve en un concierto. Un concierto realizado en el auditorio de un colegio público de mi localidad de residencia. Un auditorio que coexiste en su planta superior con un espacio eclesiástico (dentro de espacio público). Una entrada al recinto llena de propaganda entre la que se destacó ante mis ojos la siguiente.

reli1Tuve que ponerme a revisar varias veces el pasquín porque desconocía hasta ese momento que hubiera una campaña tan brutal para conseguir clientes en los centros educativos. Unos clientes que, por lo que he sabido, incluso se piden por la radio mediante diferentes cuñas publicitarias bajo el eslogan de “apúntate a reli”. Debe de ir mal el asunto.

Se ve que hay falta de afición a cursar la asignatura. Cada vez menos amantes de una asignatura que debería mantenerse en el entorno familiar. Esto de la catequesis subvencionada por el Estado (supuestamente aconfesional -que no laico-) es algo que ya empieza a ser totalmente demodé. Una catequesis que, cada año que pasa, exige de mayor despliegue de medios de merchandising. Un merchandising que se refleja clarísimamente en los vídeos que os cuelgo a continuación.

¿Alguien se imagina cuánto cuesta tanto esfuerzo mediático? ¿Alguien se plantea de qué dinero sale todo lo anterior? ¿Alguien se imagina que cualquier otra materia dispusiera de los mismos fondos y amplificadores mediáticos, pagados por todos, para hacer apología de la suya? ¿Alguien se imagina lo que se diría si no fuera de esa reli tan necesaria?

Ética en ámbitos educativos

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etica13Ética. Palabra siempre de definición compleja y cuestionabilidad persistente. Según una corriente “clásica”, la ética tiene como objeto los actos que el ser humano realiza de modo consciente y libre (es decir, aquellos actos sobre los que ejerce de algún modo un control racional). No se limita sólo a ver cómo se realizan esos actos, sino que busca emitir un juicio sobre estos, que permite determinar si un acto ha sido éticamente bueno o éticamente malo (fuente: Wikipedia).

Hablar de cuestiones éticas en entornos educativos es siempre tema controvertido. Más aún cuando, en demasiadas ocasiones, el propio concepto entronca con lo legalmente permisible. Las leyes pueden ser poco éticas, al igual que la relación de los miembros de la comunidad educativa en entornos académicos.

Por tanto, ¿por qué destinar unas líneas a cuestionar algunas conductas poco éticas (siempre desde la subjetividad de quien escribe) que se están dando de forma reiterada en los centros educativos? ¿por qué esa necesidad de hablar sobre temas más cercanos a la filosofía que a la realidad? ¿por qué intentar abrir un debate en abierto? Lo siento… no tengo respuesta a lo anterior. Quizás por necesidad de expresar en voz alta ciertas cuestiones. Quizás para encontrar algún error en mis planteamientos. Quizás por el hecho de hablar de algo que se obvia en demasiadas ocasiones en las decisiones que se están tomando en el ámbito educativo.

Por ello, sin más dilación y, tal como si fueran reflexiones educativas de contenido variopinto, me pongo a enumerar algunas de las preguntas que me planteo (y llevo planteándome) estos últimos tiempos.

¿Es ético que cada cierto tiempo haya una nueva ley educativa en función de la ideología del partido del gobierno? ¿Es ético que dicha ley modifique, sin analizar a fondo los resultados de la anterior, la estructura educativa que va a afectar de forma directa a las futuras generaciones y, de rebote, a toda la sociedad?

¿Es ético plantearse (o, en algunos centros, crearse) grupos de nivel en los centros educativos marcando unas líneas rojas de aprendizaje que, jamás, van a poder llegar a cruzarse para los rezagados?

¿Es ético aprobar o suspender a un determinado número de alumnos para mantener o aumentar grupos el curso que viene? ¿Es ético que se priorice la plantilla (a más grupos, más docentes) por encima de los datos “objetivos” de los chavales que, dentro de sus posibilidades, el docente ha calificado?

¿Es ético hacer un ránking de centros educativos sin tener en cuenta el nivel socioeconómico y educativo de los padres de los mismos? ¿Es ético usar a posteriori esos resultados para vender como bueno un determinado modelo educativo?

¿Es ético pasar pruebas diagnóstico que no diagnostican a nadie? ¿Es ético valorar resultados asépticos cuando estamos trabajando con personas? ¿Es ético tratar a las mismas como un número y no como un ente complejo con sentimientos?

¿Es ético regalar titulaciones (incluso universitarias) en función del pago que se realice por dichos estudios? ¿Es ético permitir que todo el mundo con economía suficiente pueda pagar a sus retoños la obtención de un papel homologado por el Ministerio de Educación?

¿Es ético utilizar los centros educativos como cultivo ideológico? ¿Es ético dedicarse a adoctrinar a los chavales (en cualquier sentido)?

¿Es ético que haya religión en los centros educativos? ¿Es ético que se aumente las horas de dicha materia eliminando horas de, por ejemplo, Tecnología? ¿Es ético que el currículum se pliegue a las presiones de determinados grupos de presión?

¿Es ético que se hable de una escuela de izquierdas o de derechas? ¿Es ético que se ponga adjetivos trasnochados a una realidad más heterogénea?

¿Es ético que las multinacionales ganen dinero con los impuestos de todos? ¿Es ético vender la Educación a Telefónica, Apple, El Corte Inglés o Mercadona (entre otros)? ¿Es ético que las editoriales ganen dinero cuando la propia Administración está capacitada para ofrecer materiales de mejor calidad?

¿Es ético que haya alumnos que la única comida del día que hagan sea en los comedores escolares? ¿Es ético que, cuando finalicen la jornada escolar, algunos de ellos no encuentren techo al que volver?

¿Es ético que un alumno no pueda estudiar por falta de recursos económicos? ¿Es ético que se priorice al sistema bancario que a las personas que quieren seguir estudiando y formándose para mejorar la sociedad?

¿Es ético que los estudiantes, una vez finalizados sus estudios, deban abandonar su país por no encontrar trabajo? ¿Es ético que, en caso de encontrarlo, su salario no les permita llegar a final de mes?

¿Es ético mantener un triple sistema de escolarización? ¿Es ética la existencia de los centros concertados cuyo coste para los alumnos (a nivel de transporte, comedor y cuotas “no obligatorias”) es mayor que la de los centros públicos? ¿Es ético permitir que se dé dicha discriminación con el dinero de todos?

¿Es ético que los directores, sin ser responsables de recursos humanos ni tener el conocimiento adecuado para ello, puedan seleccionar a parte de su plantilla? ¿Es ético que dicha selección no sea controlada por un organismo de inspección educativa? ¿Es ético que la inspección educativa sólo esté para llenar formularios y burocracia diversa?

¿Es ético que los profesionales de la Educación sean maltratados un día tras otro (a nivel de salarios, noticias de prensa, etc.) por parte de los políticos y parte de la sociedad?

¿Es ético que exista tanta falta de transparencia en las actuaciones que se realizan dentro de los centros docentes? ¿Es ético que los padres no puedan (o quieran) conocer lo que está pasando con sus hijos? ¿Es ético que se usen los centros educativos como aparcaderos?

¿Es ético que haya profesionales que lleven años alejados de las aulas para tareas no educativas? ¿Es ético que los mismos encuentren formas de mantenerse en esos despachos hasta su jubilación? ¿Es ético el funcionamiento de los sindicatos educativos? ¿Es ético que existan liberados sindicales a jornada completa? ¿Es ético que los sindicatos sean los que estampen sus firmas en decretos que afectan negativamente a los trabajadores que juraron defender?

La pregunta es mucho más simple… ¿es ético todo lo que está pasando con la Educación en nuestro país?

Manual de Moodle 2.4

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Sé que últimamente estoy siendo una persona muy crítica con el uso de Moodle como entorno virtual de aprendizaje pero, lo que sí debo reconocer es la gran expansión de la plataforma en la mayoría de centros educativos (en algunos usado con mayor o menor profusión).

Es por ello que, llegando a mis manos un manual de Moodle en una de sus versiones más actualizadas (la 2.4) bajo licencia Creative Commons y en castellano, vía un tuit de Raül Fernández (@raulf), no puedo dejar de colgaroslo a continuación.

Aprovecho para agradecer a los autores del mismo (Juan V. Conde Vides, Jorge García Rodríguez, David García Luna, Alberto Hermiz Ramírez, Ana Osorio Navarro, Juan José Moreno López y Pablo Luis Muños Solís) su magnífico trabajo y el ponerlo a disposición de todo el mundo. Un gran material que espero os resulte interesante.

Satisfecho

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Debo reconocerlo. Este curso he acabado bastante satisfecho a pesar de la gran cantidad de factores externos (y el de los recortes es sólo uno de ellos) que podían haber incidido para que la balanza se decantara hacia el otro lado. Estoy contento de la actuación de los chavales, de la calidad de la mayoría de profesionales con los que me he codeado, del intento de coherencia en defender lo que creo.

 He cogido un currículum y lo he hecho mío. Sin libros de texto, manteniendo clara la necesidad de hacer algo que pudiera servir y, teniendo en cuenta las posibilidades que se me ofrecían (fundamentalmente, a nivel técnico). Me lo he pasado bien. En algunos momentos… más que bien.

He sido crítico con la asignación de materias, con los beneficios penitenciarios de la catequista del centro, la falta de liderazgo, la falta de proyectos comunes, la falta de transparencia, los timos alojados bajo siglas de modernidad educativa, etc. He luchado, he sido apercibido, he sido perdonado, he hecho en el fondo lo que me ha apetecido en el aula. Un aula que, más allá de los alumnos y algunos padres (la mayoría brillan por su ausencia a pesar de las posibilidades que les he puesto) no ha tenido ningún tipo de vigilancia aduanera. Por tanto… despiporre a tutiplén. Experimentos educativos. Aprendizaje por proyectos. Sin exámenes. Trabajando duro y presionando para que se pudiera sacar algo de una asignatura, como las demás, con demasiado jugo por exprimir.

¡Qué c…! Estoy contento y lo digo bien alto. El resultado global ha sido positivo. Desde que dejé la FP hacía años que no disfrutaba tanto en algo en lo que entré sin vocación. Unas paredes que, sin gustarme, he hecho mío su interior. A días cabreado, a días eufórico pero, sinceramente, he de reconocer que acabo muy justo de fuerzas. Es lo que tiene el aumento de horas y ratios (a pesar que no me puedo quejar de lo segundo por estar en un centro con ratios bajas).

Hace poco le expliqué a un compañero que el blog era algo íntimo y personal. Que más allá de ser usado para transmitir cosas que pudieran interesar podía ser usado como un lienzo donde plasmar estados de ánimo (en positivo o en negativo). Eso el lo que estoy haciendo ahora. Decir lo bien que me lo he pasado. Un puro entretenimiento dentro de unas reglas que he adaptado a mi antojo (y al de los chavales).

No voy a exponer experiencias de aula. Muchas son adaptadas de grandes hechos de otros compañeros y compañeras de otros centros. La mayoría de ellas retorcidas a más no poder. Reconozco que he sido malo. Me alegro de ello. Qué mejor que sacar el bufón que uno lleva dentro. Un bufón que hacía mucho tiempo que estaba deseando salir. Un bufón que me ha permitido hacer bufonadas educativas. El sinsentido del sistema actual.

Por cierto… hoy he usado móviles en el aula. Móviles prohibidísimos. Móviles en los que no creo pero que me han servido para disfrutar de los juegos que estoy montando una vez está todo decidido. Unos juegos más importantes que teoría tediosa. Unos juegos que permiten ir quemando las últimas etapas.

moviles_guay

Y, como les llevo diciendo estos últimos días a los chavales… “tan importante es aprender como lo es la tener facilidad de olvidar todo aquello que no os sirva”. Vade retro conocimiento. Bienvenido aprendizaje.

Asco

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asco_hiedeLo siento. No puedo evitarlo. Necesito escribir sobre el tema otra vez más. Necesito expresar en voz alta la impotencia que, desde mi condición de docente de la pública, experimento al ver como las “mascotas” de la Administración educativa se dedican a ir minando, desde dentro de los propios centros educativos, lo que algunos queremos preservar. Esos valores de equidad, libertad, transparencia y calidad educativa que, en demasiadas ocasiones (y lo que es más lamentable, bajo pretexto de querer mantenerlos) se intentan eliminar de la ecuación educativa.

Lo de ayer… de traca. Un docente de un instituto catalán, cuyo blog sigo habitualmente, que en su último artículo difunde el proceso de selección de funcionarios que va a emprender su instituto el año que viene. Un artículo donde no permite ningún tipo de comentario, demostrando conductas fascistas que dicen poco de quien escribe bajo diferentes pretextos para justificarlo y loando la iniciativa que va a tomar su centro educativo con las siguientes palabras.

Este texto no es ninguna broma. Ha sido publicado en la web del centro en el que trabajo. Es la primera y la última vez que se incluye publicidad en este blog y que un post no admite comentarios. Porque su finalidad no es debatir o reflexionar, sino hacer posible el contacto entre nuestro proyecto educativo y los docentes catalanes en aras a incorporar nuevos profesionales al centro.

 Y de hacerlo de forma pública y abierta, pues no nos parece bien hacer una selección a base de contactar con personas conocidas y perder así la posibilidad de conocer a otros y buenos profesionales. 

 No sabemos qué va a pasar, pero hacer la cosas de otro modo está en nuestro ADN. Hoy por hoy, la selección de personal se hace a  partir de la jerarquía del funcionariado. Yo creo que debería hacerse en razón de la capacitación profesional y su adecuación al proyecto educativo del centro.

Asqueroso y repulsivo que un docente de la pública pueda defender la falta de transparencia de la selección de una plantilla de un centro público justificándolo bajo principios de “selección justa de los mejores”. Patético.

Lo de los puntos para seleccionar al personal también se las trae. No puedo dejar de colgaroslo a continuación (sin comentarios, aunque cualquiera que sepa leer es capaz de ver lo que se esconde detrás).

  1. Personas responsables y creativas, capaces de aprender, aportar y colaborarestrechamente con los colegas y con los alumnos. Personas alegres y emprendedoras, con iniciativa y capacidad de trabajo.
  2. Profesionales competentes en dos o más disciplinas, capaces de gestionar el aula con tacto pedagógico y de promover aprendizajes de calidad en un ambiente de aprecio y respeto por los alumnos.
  3. Educadores con competencias digitales y con capacidad de innovación y aprendizaje en el ámbito de la didáctica y la pedagogía, especialmente en el trabajo basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el trabajo globalizado, ejes de nuestro proyecto educativo.

Bonito colgarse el valor de juez y jurado (más allá de los méritos objetivos que regían, hasta el nuevo Decreto de Plantillas, la ocupación de puestos docentes). Pero, lo que realmente es la guinda del pastel, es una frase que no da lugar a equívoco. Una frase donde se resume lo que pretenden estos que lo único que tienen de servidores públicos es el título de funcionarios que alguien se equivocó en darles…

Si no tienes la condición de funcionario no podremos incorporarte al centro, pues la legislación actual no nos permite hacerlo. Lo sentimos!

Es decir que, si no eres funcionario, sienten no poder incorporarte al centro. Supongo que esperan que la Administración lo permita para poner a más amigos que, por diferentes motivos, no han accedido a dicha condición ganada en justa competencia.

 Siento la reflexión en voz alta y el adjetivo que he aplicado al autor del artículo (que me permito extrapolar y dirigir también al equipo directivo de ese centro y a los docentes del mismo que han permitido, con su voto, que se permita esa “oferta” de plazas de forma tan poco ética). Siento no ser políticamente correcto. Creo que ha llegado el momento de llamar a las cosas por su nombre. A las cosas y a las personas. La Educación pública es muy importante. Creo en ella y, por mi parte, lucharé por ella mientras me queden fuerzas. Quizás sea un poco ingenuo, pero ello me permite dormir cada noche muy tranquilo. Y eso, realmente vale la pena.

A propósito… este artículo sí que permite comentarios.

El uso de la tecnología educativa para abaratar costes

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Cada vez estoy más convencido de que uno de los parámetros que se esconden tras la implantación masiva de la tecnología (a nivel de aparatos) en las aulas de muchos países es la reducción de costes que, presumiblemente, pueda llegar a suponer su uso. Estamos inundados por propaganda que nos habla de las excelencias de los cursos masivos (formato MOOC), de la enseñanza online y de otro tipo de aprendizajes no presenciales como solución a todos los problemas de la Educación actual. No estaría de más ver realmente qué nos ofrecen esas tecnologías educativas y, empezar a plantearse la necesidad de su uso más allá de lo que nos quieren vender como “futuro”.

Es por lo anterior que considero de especial relevancia el extracto de un artículo del San Francisco Chronicle que nos cuelga en su excelente blog Larry Ferlazzo que me permito reproduciros a continuación (con su traducción).

tecnologiaacualquierprecio

“No deberíamos usar la tecnología para abaratar la Educación. Deberíamos usarla para enseñar mejor. Necesitamos amplificar, no reemplazar, la interacción humana. Debemos construir sobre la base de lo que ya sabemos para ser eficaces. Y, por supuesto, no debemos permitir que la búsqueda de la eficiencia reemplace la búsqueda de la excelencia en nuestro sistema educativo”

Una gran frase en la que se resume el objetivo y la necesidad de cualquier uso de tecnología educativa. Más allá de lo anterior… humo, mercadotecnia e intereses alejados de la mejora en la calidad de la Educación.

Recopilación de artículos publicados sobre formación del profesorado

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formacion-tic1Lo de la formación del profesorado es algo que tiende a ser recurrente en algunos de mis artículos. Que se trata de un modelo que no funciona es algo que no debería llevarnos a escandalizarnos. Un mal diseño, junto con un modelo vertical transmisivo basado más en herramientas que en metodologías, además de su gestión mediante unos centros de formación de profesorado que no han cambiado su funcionamiento en más de una década (a pesar de las potencialidades que ofrecen las nuevas tecnologías para que ello hubiera sido factible) da como resultado lo que nos encontramos en los centros educativos. Docentes con cientos de horas de formación a sus espaldas incapaces de gestionar el aula con las herramientas en las que, supuestamente, se han formado. Docentes incapaces de transmitir todo lo que deberían haber aprendido. Triste comprobar que los únicos docentes que llevan prácticas innovadoras al aula son aquellos que, lejos de la formación del profesorado que ofrece la Administración, han dedicado sus esfuerzos a la autoformación. Una autoformación que da bastante más resultado que lo que se está ofreciendo al colectivo. Una autoformación que, cualquiera con un título universitario (recordemos que todos los docentes están en posesión de uno), debería ser capaz de realizar.

Es por lo anterior que este artículo va destinado a ofrecer una recopilación de lo que he ido publicando a lo largo de estos últimos años en referencia con el tema de dicha formación.

Formación y formadores 2.0 (31/05/2010)

Análisis y posibles mejoras en la formación docente (08/06/2011)

La formación permanente del profesorado, un error de diseño (25/08/2011)

La solución para la formación docente: el MOOC (01/10/2011)

Hacia una gestión eficaz de los centros del profesorado (27/02/2012)

El nuevo modelo de formación del profesorado en Aragón (15/04/2012)

El diseño de un curso de formación (26/04/2012)

¿Debemos prescindir del modelo actual de formación del profesorado? (25/05/2012)

Formación “indocente” (27/09/2012)

Un nuevo diseño para la formación del profesorado en TIC (20/10/2012)

Hacia una formación autónoma y deslocalizada (05/11/2012)

Después de releer algunas de las cosas que he ido publicando, no puedo menos de sorprenderme de la validez que, a mi entender, tienen las mismas varios años después. Unos años en los que, lamentablemente y según mi opinión, se siguen cometiendo los mismos errores recurrentes en la formación del profesorado. Unos errores que a corto y medio plazo no hay atisbos de que se corrijan.

La Administración educativa potencia la desinnovación

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Crocodile Clips

Ayer me pasaron un enlace a una noticia que el gabinete de prensa de la Consejería de Educación de Extremadura pasó a diferentes medios de comunicación sobre “la adquisición de un nuevo software para favorecer el éxito en el aprendizaje“. Una noticia que, después de leerla en repetidas ocasiones (a cada lectura los ojos más abiertos), no pude menos de pasar a mis compañeros de Departamento. Uno de los cuales, después de leer el software que vendían como “innovación” no pudo menos que soltar una carcajada de considerables proporciones.

Primero permitidme poneros en antecedentes para poder entender el párrafo anterior. Soy docente de la materia de Tecnología y, llevamos usando ese software “milagroso” desde hace más de quince años. Bueno, podríamos decir que los docentes de Tecnología hemos usado Crocodrile Clips desde que se instauró la asignatura con la LOGSE. Es por tanto que, dicha noticia, debe ser tomada con el cachondeo oportuno. Una noticia que debería hacer reflexionar a más de uno sobre el interés de determinadas Administraciones educativas en realizar innovación en los centros que dependen de su gestión.

Lo anterior se podría quedar en anécdota si no estuviera relacionada dicha noticia con numerosas actuaciones donde se refleja la incapacidad de la Administración educativa en innovar. En realizar cambios tangibles en el sistema, más allá de repetir lo mismo. Una repetición que, lo único que sacía, son las ansias de mantener el statu quo de algunos y provocar el efecto “desinnovación” por parte de la mayoría de docentes.

¿Qué sentido tiene proponer prácticas innovadoras cuando la Administración sólo apuesta por mantenimiento de modelos que se ha demostrado que no funcionan o que, más de diez años después que fueran innovación, se han visto superados por la realidad de nuestras aulas (a nivel humano y tecnológico)? ¿Qué sentido tiene ofrecer la misma formación de forma repetitiva año tras año? Lo de los cursos de Moodle es algo sintomático. Cada año los mismos cursos que, curiosamente y después de los años que llevan ofreciéndose (impartí mi primer curso de Moodle hace ya bastante) siguen manteniendo la misma metodología que no funciona y no tiene visos de cambiar. ¿Por qué hay tanto interés en mantener unos formadores que lo único que hace es incentivar la desinnovación? ¿Por qué hay tanto interés en formar en un entorno virtual de aprendizaje cuyo uso, después de los miles de horas de formación, sigue siendo ridículo más allá de docentes que lo usan como espacio para colgar pdf? Hablo de Moodle, pero podría hablar de muchos otros cursos de formación de temática recurrente y metodología trasnochada.

No tengo muy claro quién es el culpable, dentro de la Administración, de esta dejadez en la innovación educativa. Tampoco tengo claro si existe ningún tipo de interés en la mejora educativa real basada en nuevos medios y/o metodologías. Lo único que tengo claro es que la Administración, más allá de experiencias que, por innovadoras, intenta ir cerrando o minimizando su valor (recordemos el caso del cierre de Buenas Prácticas 2.0 y la nula potenciación del repositorio Agrega) tiene otros intereses que no pasan por la innovación educativa. Intereses que, a mi entender, pasan por pagar unos favores que se deben. Si no es por lo anterior, no le encuentro ningún tipo de explicación.

Entre el eufemismo y la mentira

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EufemismoUno de los grandes problemas del sistema educativo es la falta de comunicación entre la comunidad educativa. Una falta de comunicación, envuelta bajo supuestos eufemismos y mentiras a sabiendas. Una situación que hace imposible cualquier posibilidad de colaboración entre dos de los actores más importantes del sistema: los docentes y los padres.

Cuando uno lleva algunos años trabajando dentro del sistema educativo como “profesional” de la docencia descubre que, cada vez son más los despropósitos que, por diferentes motivos más o menos justificables, hacen que las relaciones se establezcan bajo una falsa premisa de veracidad. Una veracidad que pocas veces es tal, ya que se trata simplemente de un eufemismo pendiente de aceptación. Algo políticamente aceptable por los padres y que tiene la intencionalidad de provocar pocos quebraderos de cabeza al docente. Una falsa verdad que se da por buena so pretexto de evitar problemas.

Causa hartura ver como los tutores se reúnen con los padres evitando cualquier palabra que describa la actitud de sus hijos en el aula (insoportable, impertinente, maleducado, etc.). Siempre se halla la solución a medio camino con palabras políticamente correctas. Sustituir insoportable e impertinente por ligeramente movidito es demasiado habitual. Mentir por no herir o, quizás, mentir para mantener una falsa relación de cordialidad no tiene ningún beneficio para el alumno. Alumno como principal perjudicado de esa sarta de sandeces buenistas.

Lo mismo sucede con las falsas esperanzas, el enmascarar la realidad de los recortes o, intentar obviar las situaciones más comprometidas que se dan en el aula o las salidas. Como dijo una vez una compañera en un Claustro… “los trapos sucios se lavan dentro de casa”. ¡Qué tristeza mirado en perspectiva!

Hace tiempo que dejé de creer en eufemismos sobre lo que sucede en los centros educativos. Cansado de tener que justificar a la editorial de turno lo bien que van sus libros cuando, realmente, son una auténtica porquería. Cansado de hablar a los chavales de las bondades del proyecto educativo basado en netbooks. Cansado de morderme la lengua para evitar decirles en voz alta que todo lo que pasa está siendo una monumental estafa que están pagando sin tener ninguna culpa.

Lo de la Escuela 2.0 ha sido penoso. Los libros digitales dan asco. Los equipos directivos y los tutores venden verdades edulcoradas a los padres. A los chavales se les miente de continuo. Se les venden demasiadas cosas que no son, por temor a que lo cuenten en casa. Un auténtico show de manipulación, desinformación y eufemismo aderezado con toques de mentiras interesadas. Lamentablemente, un cóctel de impredecibles consecuencias.