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El año pasado se empezó a impartir en muchas universidades españolas, el considerado por la Administración Educativa, el máster que “por arte de magia” convertiría a los pobres licenciados, ingenieros o similares, en expertos docentes. A día de hoy se empieza a descubrir las motivaciones reales de este máster, las económicas.

En El País publican hoy el siguiente artículo, que transcribo a continuación (como hago habitualmente con las noticias que me causan sorpresa educativa):

“Los alumnos españoles pueden sacarse el máster de formación de profesorado de Secundaria cursando 192 horas presenciales en la Universidad de las Islas Baleares, o 900 en la de Valencia; pagando 875 euros de matrícula en esa última universidad o 2.000 en la Autónoma de Madrid y en la Pompeu Fabra de Barcelona. Y todos ellos -más allá de la calidad y profundidad del aprendizaje que cada uno adquiera- obtendrán el mismo título de máster que, desde el año pasado, es condición indispensable para convertirse en profesor de instituto.

Y al incluir la oferta de las universidades privadas, la horquilla se hace aún mayor: desde las 140 horas presenciales que prevé para este año la Universidad Católica San Antonio de Murcia, hasta las 800 de la Universidad de Mondragón del País Vasco; y desde los 1.080 euros de la de Vic a los 10.000 de la Europea de Madrid.

Los responsables del Observatorio social de la Educación de España de la Fundación 1º de Mayo, de CC OO, han recopilado toda esta información del máster de profesorado que se ofrecerá en su segundo año de vida, en el curso 2010-2011 (algunos de los detalles de algunas universidades aún están cambiando) y advierten sobre esas enormes diferencias que se dan de unas universidades a otras. Y no solo por posibles agravios comparativos (de quién no tenga cerca un máster más barato o más completo ni posibilidad de cambiar de comunidad en su busca), sino porque puede acabar devaluando en nuevo título.

Explican que cuando en 1970 nació en España el Curso de Adaptación Pedagógica (el CAP, sustituido por este máster), se estableció una formación de 150 horas de clase y otras 150 de prácticas en los centros educativos. Pero en sus casi 40 años de vida, el CAP fue degenerando hasta convertirse en un pequeño trámite totalmente desprestigiado que se resolvía, en el mejor de los casos, en tres meses.

Eso mismo es lo que temen en el observatorio que pase con el máster si se van relajando los criterios para ofertar el título o no se supervisa suficientemente su puesta en funcionamiento, advierten. Junto a los CAP menos exigentes han convivido honrosas variantes en algunas universidades, como en la Autónoma de Madrid, mucho más rigurosas, pero, ante la elección, siempre tuvieron más demanda las primeras.

El máster ha sido la respuesta a una reclamación de décadas, de mejora de la formación inicial del profesorado, una de las claves, según multitud de estudios internacionales, para avanzar en la calidad de la educación. Y uno de los puntos más importantes de este nuevo posgrado es la parte de prácticas en los centros escolares, que no solo se debe ver reforzada con horas, sino que ha de contar con el apoyo de profesores experimentados dentro del propio instituto que hacen de tutores de los novatos.

Pero aquí también hay grandes diferencias dependiendo de dónde se curse. No solo en cuanto al tiempo y los periodos (desde un mes a 10 semanas, y en un solo periodo o intercaladas entre las enseñanzas teóricas), sino en el tratamiento que reciben los tutores.

La regulación de las condiciones de las prácticas, dependiente de las consejerías de Educación de las comunidades autónomas, ha sido muy distinta: “Desde el caso de Castilla-La Mancha, que nombra como profesores asociados de la universidad a los tutores seleccionados, o quienes les pagan exiguas cantidades por tutelado o reconocen esta actividad como mérito o formación, por ejemplo, en la Comunidad Valenciana o Cataluña”.

En el caso de la Comunidad de Madrid, donde el año pasado no obtuvieron ningún reconocimiento, recibirán a partir de ahora un curso de formación que le dará puntos a la hora de mejorar sus condiciones laborales“.

Vamos por partes. El máster se creó en un principio para sustituir al denostado CAP (curso de aptitud pedagógica), que se convertía en un coladero para todos los que lo cursaban y, simplemente se trataba de un puro trámite, en el cual, cuatro “personajes” (ni siquiera se merecen el calificativo honorable de docentes en muchos casos) repartían unas fotocopias y daban charlas infumables sobre pedagogía educativa. Eso sí, en otros casos, ni tan sólo se dedicaban a repartir esas fotocopias, ya que se pasaban las horas teóricas del curso, contando las batallitas educativas que habían tenido en sus clases. ¡Pobres de los alumnos, que tuvieran la mala suerte de haber recibido sus excelentes aportaciones formativas y educativas!

Como el cachondeo duraba bastante y, a fin de aumentar los ingresos en las universidades (en ese momento el número de alumnos estaba disminuyendo alarmantemente en algunas de ellas) se sacaron de la manga -en una reunión entre responsables educativos, rectores universitarios y algunos sindicatos educativos-, un máster que capacitaría a todos los titulados universitarios en enseñanzas superiores en pedagogía educativa, ergo en capacitación docente. Es decir, que todos los “zoquetes” que, llevamos años, y en muchos casos décadas, dando docencia en secundaria, el no tener ese máster es la causa de nuestra falta de capacidad docente. Curiosamente, ese máster no sirve para nada más que para poderte presentar a las oposiciones o, ingresar en las (en muchas CC.AA. y especialidades) abultadas bolsas de interinos de secundaria. En ningún momento permite, a pesar de en algunos casos cursar cientos o un millar de horas, la posibilidad de presentarte a las oposiciones de primaria, ya que la pedagogía necesaria para tratar con ese tipo de alumnos sólo se imparte en las carreras de magisterio, según el propio Ministerio.

Otro grave inconveniente es el nulo reconocimiento del máster a efectos de poder realizar un doctorado, ya que no se incluye en la lista de másters homologados por el MEC para la obtención de ECTS (los créditos europeos) que te permiten el acceso a él.

En definitiva, y sin entrar en otras incongruencias que presenta este máster, se trata tan sólo un impuesto revolucionario para los que, en un futuro, tendrán en sus manos la Educación de este país.

Últimamente no paramos de ver titulares de diferentes medios de comunicación donde se habla de la masificación que existe en las aulas y, de la disminución de docentes que ha habido en proporción del número de alumnos nuevos que se están incorporando al sistema educativo. A la vista de los datos presentados por el Ministerio de Educación (MEC) en su informe del Curso Escolar 2010/2011 nos encontramos con un par de datos que nos obligan a la reflexión.

El primero de ellos está relacionado con la cantidad de alumnos matriculados en la enseñanza no universitaria (que engloba infantil, primaria, ESO, Bachillerato, Formación Profesional y Educación especial), que se muestra en el siguiente gráfico:

Y el segundo, el número de docentes, que sacamos del mismo informe anterior y que nos muestra lo siguiente:Si analizamos los datos de manera matemática, obtenemos que existe un total de 7747253 alumnos para 680381 docentes, lo que significaría un ratio de 11,36 alumnos/docente. A la vista de estos datos, parece ser que cuando padres, docentes y alumnos se quejan de la masificación de sus aulas, sea meramente un capricho y, que no tienen ningún motivo para hacerlo. El problema fundamental existe, cuando analizando objetivamente esos valores (sin efectuar el simplista cálculo matemático), nos encontramos que las aulas masificadas de este curso escolar se contraponen a esos datos tan maravillosos que nos da esa fórmula matemática.

A la vista de ello se tendría analizar las causas por las que existen aulas con más de 35 alumnos, llegando algunas este año a sobrepasar los 40 en diferentes materias. A grosso modo, entre esas causas se podrían destacar las siguientes:

• Existencia de un currículum educativo demasiado rígido (con excesivas materias), sin la flexibilidad necesaria que necesita la escuela actual
• El ingente número de horas que están los alumnos en el centro recibiendo clase. No puede ser bueno estar casi 35 horas (como una jornada laboral de una adulto) encerrados en un recinto educativo recibiendo contenidos, ya que un número mayor de horas no implica un mayor rendimiento escolar, tal como se muestra en el informe de la OCDE, donde observamos que los alumnos de los países que presentan unos mejores resultados educativos tienen de un 20-25% menos de horas de clase que los de nuestro país.
• Mantener materias (e incluso colegios) con menos de 8 alumnos no es lógico. No se trata sólo de un despilfarro económico, ya que según algunos estudios (y experiencias propias y de mis compañeros) el número ideal de alumnos por materia para dar una clase en buenas condiciones oscila de 12-21, etc.

Unos puntos a reflexionar y, sin querer entrar en la falsedad de los datos de la cantidad de docentes que nos presenta el informe, ya que hay cientos (por no decir miles) de ellos que están realizando tareas diferentes a la docencia directa en el aula (por mucho que nos diga el mismo, que sólo computa el personal que ejerce docencia directa en el aula).

Avui comença el nou curs escolar, marcat per moltes novetats, entre les quals hi ha la que ha provocat un major ressò mediàtic: la implantació del programa EduCAT1x1 a nombroses aules, la mesura més destacada del qual ha estat el subministrament d’ordinadors portàtils als alumnes de cinquè i sisè de primària, a més dels primers cursos de l’ESO.

Tanmateix aquesta novetat, n’hi ha una altra que ha passat de puntetes pels mitjans de comunicació. La notícia a la que em refereixo es tracta de la creació d’ Instituts-Escola, un recinte escolar, on es realitzaran els aprenentatges de l’alumnat des dels 3 fins als 16 anys. Aquesta aposta és molt arriscada, ja que la majoria d’estudis han demostrat el fracàs, a nivell educatiu, de la incorporació d’alumnat de 12 anys als Instituts, que va provocar la barreja de nens i adolescents, impedint als adolescents (16-18 anys) que assolissin rols d’adult, i als nens (12-14 anys) poder seguir sent nens.

La idea de la creació d’aquests centres d’escolarització global (de 3 fins a 16 anys) agreujarà la situació anterior, a més de provocar uns greus problemes a nivell de gestió dels centres, ja que els mestres, amb un sistema pedagògic diferent (ni millor ni pitjor) que els professors de secundària, entraran en conflicte amb ells, a l’hora d’establir les mesures més adients per al bon ensenyament i aprenentatge de la franja d’edat tan àmplia a què ens referim.

En definitiva un curs que vindrà marcat per dos grans eixos experimentals:

• Digitalització de les aules, i els nous mecanismes d’aprenentatge dins del Pla EduCAT1x1
• Creació dels primers Instituts-Escola

Uns experiments, a nivell educatiu, molt perillosos, ja que poden sortir molt bé o molt malament. A casa meva sempre m’havien comentat: “Els experiments, amb gasosa“. Molta sort a tots i a totes en aquest nou curs que comença.

No quería entrar en hacer más artículos sobre el sistema educativo de nuestro país, ya que todos los datos que se han ido conociendo este año han supuesto un jarro de agua fría, pero no podemos mirar hacia otro lado cuando de datos e informes educativos se trata. Por tanto, voy a utilitzar esta entrada para publicar los datos que aporta la revista Newsweek, que confirma el hundimiento continuado y ¿sin posibilidad de remisión? a que se enfrenta el sistema educativo en España, bajando hasta la posición número 32 (de 100 países analizados).

Para la realización de este estudio, en el apartado educativo, se ha seguido la siguiente metodología:

• La puntuación combinada universal de TIMSS y / o pruebas PISA con Hanushek de normalización de la metodología Eric. Para las escuelas que no administran estas pruebas, una puntuación de logro fue imputado por hacer una regresión de la tasa de alfabetización (CIA World Factbook) y los años promedio de escolaridad en contra de la puntuación de universal
• Rápida Justificación: Captura la eficacia global del sistema y la diferencia a los países en desarrollo. Mide el rendimiento educativo

También se nos informa en la siguiente nota al pie de lo siguiente:  Los datos publicados originalmente en nuestra interactiva no refleja un ajuste a nuestro índice de educación destinado a compensar la tendencia hacia las naciones más desarrolladas y rendir cuentas de los grandes progresos realizados por algunos países en desarrollo en los últimos años. Como parte de este cambio, la puntuación de Finlandia en educación se incrementó a 102 de 100 para dar cuenta de una puntuación perfecta en el país en cada una de las métricas de la educación.

En definitiva, un mal resultado, usando una metodología que sigue parámetros similares al resto de estudios educativos (PISA, etc.) que nos hace que nos coloquemos, a nivel educativo, por detrás de países como Eslovenia, Bélgica, Irlanda, Letonia, Lituania, Croacia, Cuba, Kazajistán, etc. Es decir, nos encontramos con países, cuya inversión de su PIB en educación es bastante menor que la española (por no decir muy inferior) que nos pasan la mano por la cara en su calidad educativa.

Un estudio que confirma el desastre, sin paliativos, del sistema educativo de nuestro país, a pesar que algunos periódicos de tirada nacional intenten minimizar o escurrir estos datos, haciendo sólo hincapié en el resultado sanitario, cosa que también ha hecho el ministro de Educación con su declaración:

“El titular de Educación señaló que «el modelo de sanidad es de referencia en todo el mundo» y por ello se siente «muy orgulloso». «También estoy orgulloso del esfuerzo que en educación se ha hecho en los últimos 25 años, porque hay que ver de dónde venimos, cuál es nuestro país», añadió”.

Si nuestro ministro está contento de los últimos 25 años, donde año tras año, bajamos en todos los rankings educativos, poca mejora podemos esperar de nuestro sistema educativo. Nuestros hijos se merecen otro sistema y, la sociedad también…pero, ¿hay algún político dispuesto a satisfacer esta demanda?