Reflexiones de un docente VII

Posted by xarxatic on gen 29, 2012 | 1 comment

Ha pasado un año desde que publiqué la última entrega de reflexiones de un docente. Un formato de cinco preguntas breves que me permitía cada cierto tiempo lanzar al aire para que los lectores del blog opinaran sobre ellas. Era una manera de dar visibilidad a muchos de mis pensamientos sobre cuestiones educativas que, a su vez, me permitirían contrastar mis ideas previas con otras visiones de las mismas (ya que la divergencia también ayuda a establecer debates enriquecedores).

Lamentablemente, fue un formato que no funcionó. Por ello, procedí a dejarlo en barbecho hasta que algún día me apeteciera volverlo a utilizar. Y, como este domingo me apetece expresar por escrito algunas cuestiones que me rondan por la cabeza, pienso que es bueno expresarlas en un formato breve y conciso que me permite el formato que utilicé en las reflexiones.

Sin andarme más por las ramas y justificar la elección (o el retome) de dicho formato, vamos a ello.

• ¿Por qué está siendo tan importante para los sindicatos educativos mezclar la lucha que están llevando a cabo los trabajadores de los centros públicos (funcionarios o interinos) con las de los centros concertados? ¿Es la misma lucha la de un sistema público, gratuito e inclusivo, que la de un sistema de gestión privada subvencionado con dinero público?
• ¿Por qué los docentes de Religión en la Comunidad Valenciana tienen contrato indefinido desde el año 2007 (algo equiparable a ser funcionarios) y a los interinos de dicha Comunidad se les extinguirá el contrato de forma unilateral el 30 de junio? Y aquí se añade una subpregunta, ¿es necesario tener docentes de Religión, nombrados a dedo por la conferencia episcopal de turno, dentro de las aulas de nuestro país con el coste ideológico y económico que ello supone?
• ¿Por qué se va a realizar la modificación de la ESO y del Bachillerato sin haber consultado a ninguno de los docentes que están en las aulas de este país? ¿Quién decide las reformas educativas y sobre qué se sustentan? ¿Quién las impone?
• ¿Por qué se confunde, cuando se han tomado medidas de presión contra los recortes educativos, la formación con los cursos de formación? Negarse a hacer cursos de formación reglados no obsta a que el docente no se siga formando en entornos más flexibles y abiertos. ¿Qué interés hay, y por parte de quién, para confundir esos dos conceptos?
• ¿Por qué no se racionaliza el propio sistema educativo y se plantea la reducción de materias y horas lectivas del mismo? Hay una gran cantidad de materias (en algunas CC.AA. hasta diez por curso en secundaria) y, ello conlleva a que el aprendizaje se realice por la necesidad de aprobarlas más que por aprender. ¿Es lógico primar el aprobar delante del aprender o deberían coexistir ambos?

No se si he sido muy incongruente, pero me apetecía comentar esas pequeñas cosillas (entre muchas otras que tengo en la cabeza) y que, si el formato se acepta, intentaré ir exponiendo cada cierto tiempo).

El diseño de modelos educativos por imitación

Posted by xarxatic on gen 28, 2012 | 3 comments

En los últimos tiempos ha existido en nuestro país la necesidad de diseñar modelos educativos por imitación. Siempre nos hemos comparado con países de nuestro entorno (más o menos lejano) y, mediante la aparición de diferentes informes (PISA, por ejemplo) nos encontramos con la necesidad de aproximarnos a la excelencia que según algunos estudios se nos marca como deseable.

A niveles de Educación obligatoria, la necesidad de incorporar temas competenciales, producto de sistemas con mucho arraigo en los mismos (Finlandia y Estados Unidos, entre otros) nos ha hecho que tengamos incorporado en nuestro propio sistema elementos tan curiosos como competencias básicas, mínimas o adaptaciones en las mismas (grupos de diversificación, atenciones educativas individualizadas, etc.). Pues bien, el establecer modelos educativos por imitación es un gran error. ¿Por qué? Pues bien, en primer lugar, y creo que es lo más importante, el establecimiento de modelos calcados a sistemas educativos de países que, no comparten con nosotros ni el tipo de sociedad, ni las características económicas o pseudopolíticas que existen en el nuestro, no pueden ser utilizados nunca para ser nuestros modelos de referencia. Intentar importar el modelo finlandés, tan en boca de todas las Administraciones educativas en los últimos tiempos, es un craso error. Hablar de la posibilidad de incorporar un sistema, utilizado en un país donde los porcentajes de inmigración son muy bajos y, ello sin entrar en temas de economía o climatológicos (nada que ver con los nuestros) hacen que sea imposible dicha asimilación.

Hemos vivido en los últimos tiempos centenares de inventos similares, procedentes de imitación. Entre ellos, quizás el más conocido sea la LOGSE. Un sistema que trataba de establecer una Educación inclusiva y global, sin discriminación de ningún tipo entre los alumnos que iban a realizar esa Educación obligatoria. Lamentablemente, los parámetros en los que se basaron eran externos (en este caso, Marchesi -su ideólogo- bebió de fuentes de países comunistas). Esa copia, trasladada a la sociedad española ya hemos visto como ha funcionado. Un 30% de fracaso escolar (objetivable aunque discutible) y, una sociedad con más del 20% de sus trabajadores en paro (muy relacionado con el propio sistema educativo). Y, ello sin querer entrar en Bolonia. Un maravilloso plan que pretendía igualar los sistemas universitarios de todos los países de la UE, pero partiendo de la premisa de que la igualación se debería hacer en función de los países de referencia (o sea, Alemania y Francia). Si ya es difícil realizar un sistema educativo uniforme en todo el territorio (con grandes matices y diferencias entre las diferentes regiones), ¿cómo se nos puede ocurrir realizar un copia y pega de sistemas educativos de otros países?

El diseño de un modelo educativo propio es más complicado, requiere de un mayor tiempo y, necesita gente que sepa cómo hacerlo. Si las diferentes versiones de nuestro sistema (ahora con la más que posible introducción de un tercer año de bachillerato en detrimento de cuarto de la ESO, para hacer un sistema mixto entre el error de la LOGSE actual y el deficitario sistema EGB-BUP-COU -o FP- en el que estudié) van a estar más condicionadas en lo que nos digan los países de nuestro entorno que en la observación directa de la sociedad y de las aulas de nuestro país, vamos a estar abocados a lo mismo: un fracaso anunciado.

Tenemos grandes investigadores educativos (de varios colores y líneas de pensamiento), muchos docentes en las aulas de nuestro país, muchos alumnos que reciben esos experimentos y, finalmente, una sociedad que, tarde o temprano va a exigir que se haga algo en condiciones. Los tres primeros de esta lista que he enumerado, tienen mucho que decir. ¿Se tendrán en cuenta antes de establecer nuevos modelos educativos?

No quiero ser coreano, ni finlandés, ni americano, ni alemán… me conformo simplemente con tener un sistema educativo (como parte del sistema en mi rol docente) propio y centrado en las necesidades reales de nuestra sociedad. Diseñado y gestionado de forma autónoma, con independencia del color político de turno que hace sus experimentos por cuestiones de imitación y asociación a sus modelos de Estado favoritos.

Aspectos éticos de la investigación educativa

Posted by xarxatic on gen 24, 2012 | 0 comments

Crónica personal de la manifestación en Valencia por una escuela pública

Posted by xarxatic on gen 22, 2012 | 9 comments

Ayer me prometí a mi mismo, una vez finalizada la gigantesca e impresionante manifestación en Valencia en defensa de la escuela pública a la cual tuve la oportunidad (y el placer) de asistir, la plasmación de la misma en un artículo del blog. Quizás hubiera sido más lógica la redacción del mismo ayer sólo llegar, pero a las horas en que me pude sentar, lo único que me apetecía era descansar. Fueron seis horas de coche, apelotonamientos en los trenes (tanto de ida como de vuelta), marcha con tres chiquillas,… en definitiva: más que suficiente para dejar pasar la noche antes de escribir algo coherente.

Pues bien, datos de manifestantes aparte, tan sólo comentar que fue una manifestación masiva. Hablar de 60000 o, incluso de las 120000 personas que según algunos medios de comunicación asistieron a la misma es hablar de algo, importante pero no excluyente de las ideas y reivindicaciones que había detrás de la misma (mucho más importantes que el propio número, sin desvirtuar de ninguna manera lo gigantesco del mismo para una ciudad como Valencia).

En primer lugar, comentar que, si he asistido a la misma no ha sido gracias ni a los sindicatos, ni a los tres partidos políticos que han querido hacerse la foto de cabecera (PSOE, Compromís e EUPV -IU del País Valenciano-). Ha sido una decisión personal, tomada a la vista de la deriva de la situación educativa de la Comunidad Valenciana y, a la situación de extrema gravedad que se está produciendo en las aulas de nuestra Comunidad (a nivel de futuros impagos de servicios básicos y de atenciones educativas no cubiertas). Eso sí, reconozco que quizás salimos tarde y, hubiera sido más lógico empezar la lucha antes de que se produjeran los recortes salariales (para así no dar excusas a aquellos que pretenden desprestigiar el movimiento de lucha, convirtiéndolo sólo en cuestiones de retribución económica de un sector privilegiado con muchas vacaciones). Pero, para aquellos que piensen lo anterior, tan sólo les emplazaría a reflexionar que el colectivo docente ha estado durante muchos años desmovilizado y, al tratarse de una estructura mastodóntica con muchas dificultades de coordinación entre el mismo (debido fundamentalmente al desprestigio de los sindicatos educativos y a los propios “infiltrados” que existen en el mismo) ha sido difícil empezar a engrasarse para poder empezar a actuar.

Sin andarme más por las ramas, me gustaría empezar mi pequeña crónica personal con la salida de mi ciudad. Decisión personal de uso del transporte público (algo que también debemos defender). Taquillas de la estación colapsadas… ¡empieza la odisea!

Se empezaba a mascar en el ambiente que iba a producirse algo grande, pero jamás pude preveer lo que iba a suceder al final. Debordaba todas las expectativas. Pero, no adelantemos acontecimientos.

Una vez situados en el andén, nos encontramos con que aparece un tren, sin la previsión de vagones extras (ya que ni los más optimistas se pensaban dicha asistencia) y, ello obliga a estar dentro del propio vagón como sardinas. ¡Qué carajo! Las sardinas disponen de más espacio vital que los que estábamos subidos a esos vagones.

Allí me interpela Gloria (@GloriaRossiPons) que me pregunta si soy @xarxatic. Curioso y agradable que te conozcan fuera del ambiente virtual y, te planteas que tu parecido en la foto de perfil debe ser extraordinario. En una multitud, ser reconocido. Se agradece. Una maestra de charla agradable, limitada la misma por el acto reivindicativo. A ver si coincidimos en otro lugar y con todo este tema solucionado. Aunque los dos opinamos que el mismo va para largo… para muy largo. Y no es por ser pesimista.

Llegados a Valencia, observamos la descarga de los diferentes trenes. Gente y más gente. Docentes, alumnos, padres y madres… Se agradece ver que por fin la gente se moviliza. Es necesario hacerlo. La situación se ha vuelto insostenible.

Una vez llegados, salir de la estación se convierte en algo muy difícil. Tapones y más tapones. La entrada de la misma llena de gente. Muchos docentes buscando las pancartas de sus centros. Están todos. Estamos todos. Aunque echo a faltar, reflexionando en la distancia (de hoy a ayer), a docentes y alumnos universitarios. ¿No existe una Universidad pública? Seguro que hay algunos, pero no se coordinan. No han sabido ver que la manifestación de hoy también era la suya. ¡Qué demonios! Era la de toda la sociedad valenciana (de todos los signos políticos, edades y situaciones profesionales). Se trata de sumar, siempre sumar.

Podría poner decenas de fotografías sobre la misma, pero sólo colgaré un ejemplo que, seguramente os tiene que hacer reflexionar (seáis o no docentes y, tengáis o no hijos en la escuela pública). Un ejemplo que indican el deterioro de la calidad de la Educación en nuestra Comunidad y, que lamentablemente, van a ir derivando en unos costes inasumibles para la sociedad del futuro.

La anterior es la cruda realidad que, como podéis comprobar, va más allá del simple hecho del recorte salarial que están sufriendo unos “trabajadores privilegiados” (manipulación mediática que cala demasiado hondo en la sociedad).

Dos horas y media para que empezara a andar el último grupo de manifestantes. Mucha, muchísima gente.

¿Vale la pena haber salido a la calle ayer? En mi opinión personal: Sí. Era necesario que la sociedad sepa lo que está pasando; realidad de la que muchos se enteraron ayer.

Seguramente muchos encontraréis a faltar muchas cosas y referencias a los despilfarros que está realizando la Comunidad (Fórmula 1, Aeropuerto de Castellón, etc.) pero eso es cosa de la prensa más profesional. Aquí sólo se intentaba ver la manifestación de forma totalmente personal y, por tanto subjetiva, de un pobre docente que se manifestó por la defensa de la Educación de su familia (que, por cierto, va íntegramente a la pública).

Eso sí, la magnitud de lo de ayer es para reflexionar.

La compatibilidad de los formatos. Un problema en nuestras aulas

Posted by xarxatic on gen 19, 2012 | 5 comments

Después de un tuit que he recibido hoy, donde se hablaba de los problemas de compatibilidad que podían surgir con el uso de la nueva herramienta para crear libros digitales que ha publicado y distribuido de forma libre Apple, me encuentro con la necesidad de recuperar diversos retazos de un artículo que tenía a medio publicar sobre la compatibilidad de los formatos y, el problema que representaban los diferentes formatos para ser usados en nuestras aulas.

Pues bien, la mayoría de formatos que usamos para dar forma a nuestros materiales de apoyo educativos se basan en diferentes estándares que, lamentablemente, no son intercompatibles. ¿Qué significa ello? Pues que en muchos casos, al llegar a nuestros centros educativos, donde nos encontramos un determinado hardware dotado con unos programas específicos (normalmente bajo Windows o diversas distribuciones Linux), nos vemos en la necesidad de realizar una adaptación de nuestros materiales “caseros”. Ese trabajo de readaptación para los nuevos formatos, acostumbra a ser bastante más tedioso y complicado que la propia reelaboración de los mismos bajo nuevos estándares (o lo que es lo mismo, nuevos programas para su generación).

¿Qué pasa con un usuario habitual de Mac? Pues, simplemente, que se ve obligado a disponer de programas inespecíficos, diseñados para otras plataformas, con los que realizar sus materiales. No hay posibilidad de usar Keynote ni Pages para la creación de presentaciones y documentos ya que, a pesar de realizar la exportación de los mismos a formatos habituales en los centros educativos (ppt, doc, odt, etc.) nos podemos encontrar que el propio material se haya descuadrado (eso siempre que no haya perdido la configuración por usar algún tipo de letra no reconocido en los programas de destino de la propia exportación).

¿Qué pasa con un usuario habitual de Windows? En principio, no habrían de existir demasiados problemas en trasladar sus materiales a los centros educativos, ya que la mayoría de ellos disponen, en casi todos sus equipos, versiones de los mismos. Eso sí, la dificultad que se nos podría presentar sería la de haber realizado el material con versiones más actualizadas de los programas que disponemos en los centros educativos, con lo que la correcta visualización de los mismos se haría cuasi imposible. Por tanto, usar el sistema operativo mayoritario en los centros educativos y, creernos que la utilización de programas compatibles con el mismo pueden ser de traslado inmediato al aula también es un grave error. Y eso, sin contar con la imposibilidad de encontrarnos en la mayoría de centros educativos con Photoshop, Autocad o algunos programas específicos que dispongamos en nuestros domicilios.

Y, finalmente, ¿qué pasa con el usuario, cada vez más habitual (aunque en pequeño porcentaje sobre el global de docentes) que usa alguna distribución Linux? En primer lugar, la exportación de los documentos en formatos abiertos no ha de presentar ningún problema si se dispone del programa, de distribución libre, basado en dicho sistema operativo. Por tanto, parece que el uso de una distribución Linux sea la solución a todos los problemas. Pero, el gran problema que puede existir es la no existencia del programa utilizado en el ordenador que queramos usar (normalmente el conectado al proyector y, en los centros más chic, también a la pizarra digital) y la necesidad de bajárnoslo del repositorio. Y eso, la gente que simplemente somos docentes y no ejercemos ningún cargo de coordinación informática en los centros educativos lo tenemos realmente difícil, ya que en muchos casos y por motivos obvios, el ordenador que se halla conectado a dichos periféricos no permite la instalación de nuevos programas bajo la cuenta del profesor (que no acostumbra a ser la misma que la del administrador). Pero, en caso de que ello sea así, siempre estaremos dependiendo de la necesidad de descargar nuevos programas en el disco duro para ejecutar los nuevos materiales educativos que diseñemos con aplicaciones nuevas. Y eos que del tema drivers para Linux de esas maravillosas PDI prefiero no hablar.

Por tanto, ¿cuál es la solución? Usar servicios online, totalmente compatibles entre cualquier equipo conectado a internet y, en su mayor parte (siempre hay excepciones, aunque las menos) compatibles con cualquier sistema operativo. Usar Google Docs para documentos y presentaciones, colgar en Moodle nuestras clases y tener disponibles los diferentes materiales colgados en diferentes servicios (Slideshare, Prezi, Scribd, etc.) nos permitirá poder trabajar con independencia del sistema operativo y de los programas que nos vayamos a encontrar en el aula. Eso sí, si no hay conexión a internet o la misma no es capaz de proceder a abrir correctamente esos archivos que tenemos “en la nube”… no tengo solución para ello.

De la Educación y los tipos de centros educativos

Posted by xarxatic on gen 18, 2012 | 0 comments

Dentro de los errores que se cometen habitualmente cuando se habla de temas educativos, existe uno realmente importante como es la confusión entre centro público y privado, extrapolando a la Educación usándose la expresión Educación pública o privada.

Pues bien, la Educación, y tal como su propia definición indica, es “el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar” (Wikipedia).. Por tanto, a simple vista y usando la definición anterior, se observa que el propio significado de la misma no tiene nada que ver con cuestiones económicas o de gestión de la misma por parte de un grupo social. Ello, lleva a entender la Educación como algo independiente de recintos, organizaciones o instituciones (sean las mismas controladas por un gobierno o no). Por tanto, no existe el concepto de Educación pública o privada.

Pero sin entrar más en detalle en la definición del propio concepto, sí que existen determinados tipos de centros educativos donde se imparte dicha Educación; los cuales quedan delimitados en nuestro país por dos factores:

• Modelo de gestión pública subvencionada por el Estado
• Modelo de gestión privada subvencionada por el Estado
• Modelo de gestión privada de subvención privada

Los factores que delimitan esa tipología de centros procede del tipo de subvención y gestión. Una gestión pública, donde el Estado dispone de todos los mecanismos adecuados para controlar y gestionar la misma (pasando por el establecimiento de control sobre sus trabajadores, recursos económicos y currículum) hasta llegar a un modelo de gestión privada y totalmente subvencionado por los padres de los alumnos que llevan a sus hijos allí (o por algunas empresas o grupos económicos) que puede gestionar de forma autónoma el propio sistema educativo, siempre ciñéndose al currículum oficial que le permita el propio Estado. Eso sí, dentro de este último modelo estarían incluidos los centros privados con planes de estudio homologados por algún otro país (Escuelas inglesas, alemanas, etc.).

Vamos a desglosar un poco más las diferencias entre los tres tipos de centros educativos, centrándonos fundamentalmente en el modelo de gestión privada subvencionada por el Estado. Un modelo de centro que, tiene algunas características realmente interesantes y que lo hacen ser un objeto de estudio amplio y en más condiciones que la de un simple artículo (por sus muchas diferencias entre los que ejercen esa gestión privada: cooperativas, agrupaciones religiosas, grupos laicos, etc.).

Pues bien, el primer modelo, de gestión pública subvencionada por el Estado, son aquellos centros educativos donde el acceso es libre, y todos los elementos para su gestión los aporta el Estado. Y, a pesar del anacronismo de existir docentes de religión en los mismos, son por su propia definición y, tal como defiende la Constitución, centros donde no impera ninguna religión oficial (artículo 15.3 de la CE).

El segundo modelo, surgido en el año 1985 (RD 2377/1985 de 18 de diciembre) es el de los centros concertados. Centros de gestión privada y financiación pública. Esa financiación pública incluirá los siguientes aspectos:

1. Las cantidades correspondientes a salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota patronal a la Seguridad Social correspondientes a los titulares de los centros. Un salario que tenderá a equipararse con el de los centros públicos
2. Las cantidades asignadas para otros gastos, que comprenderán los de personal de administración y servicios, los ordinarios de mantenimiento y conservación y los de reposición de inversiones reales, sin que, en ningún caso, se computen amortizaciones ni intereses del capital propio. Dichas cantidades se fijarán con criterios análogos a los aplicados a los centros públicos
3. Las cantidades pertinentes para atender al pago de los conceptos de antigüedad del personal docente de los centros concertados y consiguiente repercusión en las cuotas de la Seguridad Social; pago de las sustituciones del profesorado y complemento de dirección; pago de las obligaciones derivadas de lo establecido en el artículo 68, e), del Estatuto de los Trabajadores. Tales cantidades se recogerán en un fondo general que se distribuirán en forma individualizada entre el personal docente de los centros concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran en cada profesor y aplicando criterios análogos a los fijados para el profesorado de los centros públicos

Y, finalmente, un tercer modelo, que incluirá todos los centros de gestión y financiación totalmente privada a los que se ha hecho referencia anteriormente.

En definitiva, la Educación es única, pero los centros educativos donde la misma se puede impartir en sus etapas obligatorias y postobligatorias pueden ser de diferentes tipos: públicos, privados o concertados.