El curador de contenidos educativos

Posted by xarxatic on des 3, 2011 | 11 comments

En estos últimos tiempos están apareciendo en ámbitos educativos muchos docentes que están ejerciendo de “curadores de contenidos” (content curators). Esa palabreja, muy cool en su inglés de origen y, mucho más chapucera en las versiones hispanas de sanador/curador de contenidos, tiene su origen en diferentes autores que consideran al curador de contenidos como:

Una persona / empresa que se dedicase a escanear la red en busca del mejor contenido y lo agrupase, para luego compartirlo con el resto

Pues bien, en base a ello y, para ir un poco más allá de esa simple definición y, ver el interés para la comunidad educativa de la existencia de ese tipo de personas, conviene leer la utilidad que les otorga Rohit Bhargava en su manifiesto, donde considera que el futuro de la web social (esa web a caballo entre la archiconocida 2.0 y, la semántica que nos viene 3.0) se va a basar en ese tipo de rol. El de una persona que selecciona el mejor contenido de la red y lo comparte con todos. Es decir, personas que seleccionan, filtran y aportan al resto de la comunidad lo más interesante que se está haciendo o de lo que se está hablando por la red.

Todo lo anterior es muy interesante, ya que permitiría reducir la cantidad de tiempo que perdemos los docentes buscando información en la red, ya que habría compañeros que nos estarían seleccionando “las mejores informaciones educativas” que existen y, que estarían realizando la primera criba entre la gran cantidad de ruido que nos aporta internet.

Pues bien, aquí entramos en un pequeño problema que, conforme está pasando el tiempo se está acrecentando: la gran cantidad de docentes que realizan ese cribado y nos obsequian con sus maravillosos contenidos seleccionados mediante numerosas herramientas (paper.li, summify, scoop.it, etc.) que son retuiteadas continuamente en nuestro TL de Twitter (por poner un ejemplo) provocando más ruido que otra cosa.

Además, ¿alguien se cree a día de hoy que pueden existir docentes que lean un promedio de 30 artículos diarios, los analicen, los criben y decidan incorporarlos a sus herramientas de curación de contenidos? Y, todo ello teniendo en cuenta que el curador de contenidos tan sólo tendría que publicar una pequeña parte de lo leído en esa curación, por lo que la cantidad de artículos anterior tendría que ser como mínimo de 600 artículos (ya que los más optimistas defensores de la red consideran que tan sólo el 5% de artículos publicados son relevantes o aportan algún tipo de información interesante) para ser posible la publicación de esos 30.

No lo se, sigo teniendo mis dudas de la validez de curadores de contenidos educativos y, aún más, cuando finalmente es uno mismo quien decide qué información es relevante para él (o le puede ser de algún interés).

Por tanto, dos opciones igualmente válidas: consumir las curaciones “en bruto” de nuestros compañeros que las han distribuido con los peros que he expresado anteriormente, o realizar las propias curaciones de contenidos de nuestros blogs de referencia (mediante lectores de RSS o habiéndolos incorporado de algún input que nos haya llegado de nuestras redes sociales favoritas). Eso sí, siempre manteniendo la posibilidad de ser nosotros mismos quienes curemos esos contenidos para consumo propio en diferentes formatos.

Dudas razonables a un modelo de distribución masiva y “curada” de contenidos educativos.

El “eficaz” filtro de internet en los centros educativos

Posted by xarxatic on des 1, 2011 | 1 comment

Son muchas las Administraciones educativas que han optado por un sistema de capado (o filtro) para impedir el acceso a determinadas páginas  (Tuenti, Facebook, etc.) por parte de los alumnos de sus centros educativos. En la Comunidad Valenciana, donde estoy trabajando este año, me encuentro con que al intentar acceder a determinados tipos de páginas salta una imagen como la siguiente (supongo que repetida en diferentes formatos en otras CC.AA).

Pues bien, resulta ser que los alumnos de muchos centros educativos, bastante más ágiles que la mayoría de sus docentes en algunos temas concretos del uso de las nuevas tecnologías, ya tienen su sistema para saltarse dicho bloqueo. El sistema es realmente simple y, consiste nada más y nada menos que en descargarse un maravilloso programa, o usar cualquiera de los cientos de proxys anónimos que circulan por la red (con lo cual la ip de salida se verá modificada y cualquier “capado” será totalmente ineficaz).

No se trata de enseñar la herramienta a ningún alumno que se deje caer por aquí (muchos de los cuales ya la conocen), si no simplemente demostrar la inutilidad de dicho filtro.

La culpa de que no se usen correctamente las TIC en los centros educativos depende más del propio control y gestión del docente que está impartiendo la clase en ese momento, de la distribución de las aulas de informática y, de la Educación que reciban los alumnos para usar los medios de que disponen con corrección y mesura; más que de cualquier tipo de filtrado que pueda efectuar la propia Administración o el propio centro.

Un nuevo modelo de PLN

Posted by xarxatic on nov 29, 2011 | 1 comment

Antes de proceder a la introducción de un nuevo modelo de PLN (que presenta algunas curiosidades interesantes respecto a los que se ven habitualmente), conviene hacer un breve inciso previo para hablar del concepto de PLN. Aunque muchos de vosotros ya lo conozcáis, un PLN  se podría definir como la forma en que nos conectamos para ayudarnos a aprender. En definitiva, se trata de las relaciones que establecemos con otras personas para compartir nuestro aprendizaje (de forma activa o pasiva).

Otro concepto asociado al anterior es el PLE, pero éste último está muy delimitado a lo personal, y no a las redes que se pueden y deben establecer con los otros miembros de la comunidad de aprendizaje (formada por diferentes personas, relacionadas directamente o no con la docencia en todos sus ámbitos).

A pesar de la distinción anterior, son muchos los que a día de hoy usan indistintamente los conceptos de PLE y PLN ya que en muchos casos se mezclan las herramientas y/o servicios que nos sirven para la mejora de nuestro aprendizaje, debido a la facilidad con que la tecnología actual nos permite establecer conexiones.

Pues bien, últimamente estoy dando bastantes vueltas al modelo de PLN de Joyce Seitzinger, en el cual nos habla de cuatro cuadrantes que, según ella existen en todos lo PLN docentes.

Un primer cuadrante, extrapolado al ámbito docente, sería el que englobaría a la sala de profesores (Staff Room), donde se hallarían unos perfiles determinados por una alta capacidad de las personas que allí están incorporadas, junto con la necesidad de establecer una comunicación continua (y de forma sincrónica) con el resto de la comunidad de aprendizaje. En definitiva, formado por todas aquellas herramientas que,tipo Twitter, permitan una interacción en tiempo real de roles muy cualificados para la mejora de las competencias de todos los actores que intervengan.

El segundo cuadrante (Filing Cabinet) sería el formado por toda la información que se puede llegar a recibir por diferentes vías y, que al docente receptor no le es necesario realizar ningún esfuerzo de comunicación. La comunicación, en caso de establecerse algún tipo de feedback receptor-emisor sería siempre asíncrona (ya que, en el ejemplo de los blogs incorporados como lectura de aprendizaje, los comentarios nunca se podrían hacer en tiempo real y, la comunicación entre el redactor del mismo y el comentarista se vería espaciado en un determinado lapso de tiempo). En definitiva, un cuadrante de baja necesidad (o presión) comunicativa, formada por todas aquellas herramientas (marcadores sociales, wikis, blogs, etc.) que nos permitan leer información relevante en cualquier momento.

El tercer cuadrante, también de bajo perfil y comunicación asíncrona, estaría formado por toda la información que el docente ha establecido como relevante en algún momento (fundamentalmente mediante lectores RSS) que le nutren de información, la cual llega de forma unidireccional y, casi nunca estableciendo una bidireccionalidad del sistema. No es habitual, aparte del consumo de inputs responder a la misma mediante ningún tipo de respuesta al emisor de los mismos. Quizás hubiera sido factible englobar el segundo y tercer cuadrante, ya que la diferencia se basa más en matices que en hechos concretos de sistemas de aprendizaje (ambos de poca interacción -a excepción, quizás, de los blogs- y totalmente asíncronos).

Finalmente, un último cuadrante, que englobaría el portfolio docente, donde es el propio docente quien emite información mediante diferentes herramientas (Blogs, wikis, Posterous, etc.). En este último cuadrante, evolución natural de todo PLN, es donde se da un mayor grado de implicación del docente y, es donde más esfuerzos se dedican (aunque en muchos casos, el número de interacciones de la “sala de profesores” suponga, a nivel numérico, una diferencia enorme con la misma. No es lo mismo escribir 10 tuits que un artículo en nuestro blog (con todo lo que lleva detrás y a posteriori).

Más que una distribución de un PLN en cuadrantes como el que se plantea en este ¿nuevo? modelo, quizás sería lógico hablar de unos primeros niveles, donde el consumo de información absorbe la mayor parte de nuestro tiempo. Una posterior evolución hacia una interacción rápida, donde se vaya incrementando nuestra presencia y aportaciones (normalmente en redes sociales) y, finalmente, una mayor presencia en la red con la aparición de nuestros propios productos elaborados. Resumiendo: Consumo, interacción y producción.

Herramientas imprescindibles para el docente del presente

Posted by xarxatic on nov 26, 2011 | 8 comments

Cada año Jane Hart, del C4LPT (Centre of Learning & Perfomance Technologies) publica una lista sobre las 100 mejores herramientas para el aprendizaje (en función de respuestas online a esa pregunta), de la cual hace bien poco ha salido publicada la versión del año 2011.

Pero, ¿cuáles han sido las herramientas que han salido ganadoras? O lo que es lo mismo, ¿cuál es el top ten de las herramientas para el aprendizaje según los docentes que han participado en su elaboración?

1. Twitter
2. YouTube
3. GoogleDocs
4. Skype
5. WordPress (o su versión para hosting propio en el siguiente enlace)
6. Dropbox
7. Prezi
8. Moodle
9. Slideshare
10. EDU Glogster

Viendo la lista anterior, coincidente en casi su totalidad con las herramientas que creo que debería usar (o saber usar) el docente del presente que se halla en las aulas de nuestro país, vamos a profundizar un poco más en las herramientas “ganadoras” y, a colgar alguna información que pueda ser interesante para aquellos que aún no las conozcáis (o, incluso, para algunos que no las uséis pero queráis sacarle un mayor jugo).

1. Twitter

Twitter, en sus inicios considerada una red de microblogging, se ha convertido en una de nuestras redes sociales favoritas para uso docente. Para saber en qué consiste, os cuelgo una excelente presentación en Slideshare, realizada por Asier Martínez Hernán, que os reproduzco a continuación.

Después de haberla visualizado, ya nos podemos dar un poco de cuenta en qué consiste Twitter. Pero, seguro que a muchos docentes no usuarios de esta red social, les puede surgir la siguiente pregunta: “¿Se usa realmente Twitter en docencia?”

Pues sí, ya que es una herramienta esencial para compartir, permitiendo incorporar enlaces y comentar noticias en tiempo real. No es lógico el encerrarnos entre las cuatro paredes de nuestro centro, cuando con una simple herramienta podemos tener un Claustro en la Red, para intercambiar todo tipo de información sobre nuestro mundo docente, compartir y ayudarnos a mejorar nuestro trabajo día a día, cosa que repercutirá positivamente en los alumnos, que al fin y al cabo es el motivo de nuestro trabajo.

Otra pregunta que puede surgir podría ser, “¿Para qué sirve? ¿Sólo para los docentes?” Y para responder, nada mejor, que usar el decálogo de usos de Twitter en Educación, obtenido de la traducción que han hecho los profesionales de Educ@conTIC de un artículo inglés, que sin más, paso a reproduciros a continuación:

1. Tablón de anuncios- medio de comunicación entre profesores y estudiantes
2. Hacer resúmenes- de un texto, capítulo, etc. Límite 140 caracteres
3. Compartir enlaces- cada vez que descubren algo interesante, lo compartan
4. Twitter al acecho- seguir a un personaje famoso y documentar su progreso
5. El Tweet del tiempo- elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella
6. Microencuentros- mantener conversaciones en las que participen los estudiantes con cuenta en Twitter
7. Microescritura-escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos
8. Lingua Tweeta- para el aprendizaje de idiomas modernos
9. Tweming- comenzar un meme (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por Twemes u otro agregador
10. Twitter Pals- encontrar un Twitter penpal y conversar regularmente con ellos durante un período de tiempo para conocer su cultura, aficiones, amigos, etc

En definitiva, un decálogo, totalmente ampliable y configurable, para potenciar, aparte de su uso como herramienta docente, validar su uso como herramienta para mejorar las competencias del alumnado.

Existen cientos (por no decir un número aún más abultado) de manuales disponibles en la red, de los cuales os voy a colgar tan sólo algunos con los que tendréis más que suficiente para moveros con la herramienta (y después si queréis trastearla más a fondo, podéis ir investigando por la red, qué posibilidades de mejora -clientes de escritorio, etc.- son más interesantes para que podáis disfrutar de una mejor experiencia):

• Tutorial básico de Twitter, por Juan José de Haro
• Primeros pasos en Twitter, por Gregorio Toribio
• Tu manual de Twitter, por Guik
• Tutorial de TweetDeck (cliente para Twitter), por Gregorio Toribio

Y, entre los videotutoriales (que aunque haya una nueva versión de Twitter -a nivel de apariencia-) son bastante válidos:

Pero, como no, también os pongo uno para que veais los cambios con la nueva apariencia y ver cómo usar el “nuevo” Twitter:

2. Youtube

Youtube es quizás el servicio estrella para subir nuestros vídeos. Ofrece un servicio gratuito para compartir vídeos. Entre el contenido que podemos encontrar/albergar están toda clase de filmaciones que podemos llegar a hacer con una videocámara o con un teléfono móvil (no hemos de olvidar que algunos de estos últimos tienen una gran resolución). Se acepta una gran cantidad de formatos (entre ellos .avi y.mpeg), los cuales son los formatos de grabación de la mayoría de grabadoras digitales.

Para cargar los vídeos se hace con tecnología Flash muy rápida, siendo innecesario abrir otros programas externos para visualizar los vídeos subidos a Youtube. Además, existe la opción para que los propietarios de un blog/web podamos incorporar en los mismos estos vídeos, cortando y pegando de manera sencilla un código html que nos suministra el servicio único para cada uno de los vídeos que se encuentran almacenados en el mismo.

Entre los cientos de manuales disponibles, os enlazo unos pocos:

• Tutorial para aprender a usar Youtube, de Karina Crespo (Educar)
• Cómo bajar vídeos de Youtube, de Arturo Goga
• Tutorial de Youtube, de Ana Alicia Rodríguez

3. Google Docs

Google Docs y Hojas de cálculo, oficialmente Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en línea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de cálculo, Programa de presentación básico y un editor de formularios destinados a encuestas.

Se trata del programa de ofimática en la nube estrella, usado por miles y miles de personas y, con una potencialidad enorme a nivel educativo.

Las principales ventajas de Google Docs son:

• Nuestros documentos se almacenan en línea: esto nos permite acceder a ellos desde cualquier ordenador con conexión a internet, y compartirlos con quienes nosotros queramos, permitiendo su edición o llegar a publicarlos para que todo el mundo pueda verlos
•  La gran cantidad de formatos que soporta: con el procesador de texto podremos editar nuestros documentos de Word, Openoffice, documentos de texto… y guardarlos con el mismo formato u otros distintos. Y lo mismo sucede con presentaciones y hojas de cálculo
• Su precio: Google Docs es una herramienta totalmente gratuita

Hay cientos de manuales de Google Docs por la red, por ello tan sólo os he colgado algunos de ellos (los que a mi me parecen más interesantes), entre los cuales se hallan:

• Curso de Google Docs, de Aulaclic
• Curso de Google Docs, del CEP de Córdoba (con muchos enlaces a tutoriales y videotutoriales)
• Tutorial de Google Docs, de José Luquin
• Tutorial de Google Docs, de Educar
• 69 maneras de usar el formulario de Google en el aula, de Tom Barrett (imprescindible y en continua actualización). En inglés

Y, como no, el siguientes video sobre su uso:

A propósito, es imprescindible colgar los vídeos de Aníbal de la Torre sobre cómo crear encuestas/formularios:

4. Skype

Skype es un programa VoIP de mensajería instantánea, videollamadas, multiconferencia y gratuito que funciona desde la mayoría de plataformas.

Para conocer su uso, realmente sencillo, ya que una vez registrados es “igual de sencillo” que usar los parámetros básicos de un teléfono móvil, os recomiendo los siguientes tutoriales:

• Manual para instalar Skype, de Básico y Fácil
• Manual de Skype, de la UNAB
• Manual de Skype, de la Universidad de Jaén

Con los dos manuales y el enlace anterior hay de sobras para empezar a moverse con dicha herramienta.

5. WordPress

WordPress para mi, aunque en su versión alojada en los servidores propios (xxxxx.wordpress.com) sea bastante menos configurable que Blogger (aunque la versión 3.2 ha mejorado mucho en usabilidad y posibilidad de configuración respecto a las anteriores) es la que he usado en mi hosting, por las posibilidades y facilidad que me ha dado su instalación, uso y configuración. Pero, como he dicho anteriormente, es una cuestión totalmente personal y, cualquiera de las dos opciones es igual de válida.

En cuanto a manuales, también hay muchísimos por la red:

• Manual de WordPress para versiones 2.5 (aunque válida en muchas cosas en la 3.2) por Digizen
• Manual de WordPress para principiantes, de la revista digital Iniciativas Bolivianas

Y, unos excelentes vídeos sobre su uso (totalmente recomendables y ordenados para su uso):

6. Dropbox

Dropbox se trata del disco duro en la nube por excelencia (el más conocido y más usado). Simplemente subimos nuestros archivos a Dropbox (dispone de una aplicación de escritorio para ello, aunque se puede subir directamente desde la propia web) en un equipo y automáticamente se hallará disponible desde cualquier otro ordenador conectado a la red. En principio son 2 GB gratuitas, pero podemos ganar hasta 10 GB más pidiendo a nuevos usuarios para que usen el servicio (250 MB para cada uno). Se encuentra disponible para Windows, Mac, Linux, iPhone, iPad, Blackberry, etc. (es decir, para la mayoría de dispositivos y sistemas operativos -de escritorio y móviles-). A propósito, se encuentra en español.

Para saber usarlo os recomiendo los siguientes manuales y vídeos (sencillos y concretos):

• Manual de instalación y uso de Dropbox, por Wilmarie Santiago del IPsi

 

7. Prezi

Prezi es una herramienta a la cual no tengo mucho aprecio porque me parece demasiado “mareante” y, siempre he creído que las herramientas deben ser un medio y no un fin. Aunque esa sea mi opinión, reconozco que hay posibilidades infinitas de suavizar las transiciones y eliminar esa sensación de “mareo” que provoca su uso. Además, he de reconocer que las presentaciones con esta herramienta son realmente espectaculares (a nivel visual). En este caso, hay más que suficiente para conocer su uso, con la incorporación de los tutoriales (uno de nivel básico y otro avanzado) que nos tradució Dolors Reig en su magnífico blog, procedentes de la Academia Prezi.

Cómo usar Prezi, Manual básico

8. Moodle

Uno de los EVA (entornos virtuales de aprendizaje) más usados en los centros escolares es el entorno Moodle, muy versátil y funcional para poder realizar y programar cursos online con nuestros alumnos.

Existe la versión 2.1 ya disponible para su descarga (y en breve la 2.2) pero la mayoría de los centros educativos siguen usando versiones 1.9.x y, por ello, los manuales que os cuelgo van en su mayor parte dirigidos a esas versiones.

El primer manual que os he colgado se basa en la versión 1.9 y está realizado por José Manual Lara, mientras que el segundo, realizado por Jesús Baños, está basado en la versión anterior, la 1.8. Lo curioso, es que a pesar de estar basado en una versión anterior su uso en el aula es más real, ya que nos encontramos con más centros que tienen su entorno moodle basado en 1.8, que en las últimas versiones estables.

Para complementar un poco estos manuales (que para mi son los mejores, junto con el curso de Aníbal de la Torre), os recomiendo la siguiente web, donde hay multitud de manuales y enlaces sobre Moodle en castellano.

9. Slideshare

Slideshare es quizás el servicio más conocido por los docentes para hospedar (en un servidor de la empresa) y reproducir determinadas presentaciones online. Otra gran ventaja es que se encuentra traducida la página al español y, permite subir archivos creados en PowerPoint o Impress a través de un “cargador propio”, que nos permite transformar ese archivo realizado offline, en una presentación para poder ser visualizada desde la red o incorporada mediante “codigo html” a nuestros blogs o webs. También existe la posibilidad de recibir comentarios y que los que la estén consultando se suscriban a nuestra cuenta de Slideshare (o nosotros suscribirnos a otra que nos interese las presentaciones que cuelgan) para estar al día de las novedades que se vayan subiendo.

En este caso disponemos de numerosísimos vídeos donde nos explican su funcionamiento (desde el registro, hasta la subida de nuestros archivos realizados con .ppt e, incluso hasta la inserción de esa presentación ya subida en nuestros blogs).

También es interesante la siguiente presentación (embebida directamente del propio servicio).

10. Edu Glogster

Glogster (y, para uso docente su versión educativa) es una herramienta web 2.0 que nos permite crear murales digitales multimedia. Los murales realizados con Glogster pueden ser impresos, insertados en una web (blog de aula, personal, etc.), proyectados y utilizados en clase mediante una PDI o pizarra digital normal como apoyo a la presentación de unos determinados contenidos.En estos murales podemos incorporar:

• Textos.
• Imágenes.
• Sonidos.
• Vídeos.
• Hipervínculos.

Tanto las imágenes, como los vídeos y los sonidos pueden ser subidos desde nuestro ordenador o ser insertados desde otras páginas web. Además, los sonidos y los vídeos pueden ser grabados directamente desde Glogster.

Es importante saber que, a pesar de no poder poner acentos en su fuente por defecto, la aplicación de Gloster te permite poner acentos y eñes de la siguiente manera: al escribir texto tienes que elegir en la opción Characters el tipo ABCD GLOG y después en la opción Fonts el tipo Arial(Glog). Así no hay ningún problema pero, claro no podemos cambiar de tipografía.

Entre los excelentes manuales/tutoriales que hay en la red, os selecciono unos cuantos:

• Tutorial de Glogster, elaborado por el CEIP Nuestra Señora de los Dolores
• Tutorial de Glogster, por Denisse Hernández
• Tutorial de Glogster, por Lourdes Domenech

También os recomiendo consultar el siguiente videotutorial de Marisa de Dios (de la EOI de Valencia):

Es un top ten que se parece bastante al que hubiera seleccionado yo como “herramientas imprescindibles para el docente del presente”. Ya se que es más importante la metodología que las herramientas, pero conocer algunas (a nivel técnico y funcional) que nos puedan ayudar en nuestras tareas docentes es algo que no tenemos nunca que dejar de lado.

Querido docente, a ti que no estás en Twitter…

Posted by xarxatic on nov 24, 2011 | 8 comments

Querido docente y compañero,

Reconozco que quizás no le veas la utilidad a Twitter (en caso de que lo conozcas). Se que piensas que la gente y, más en un trabajo tan absorbente como el nuestro, debería tener una vida equilibrada y no pasar demasiado tiempo conectado. Se también, que piensas que es necesario invertir una gran cantidad de tiempo para encontrar recursos y establecer conexiones para aprovechar cualquier herramienta y/o servicio.

En mi caso, ayer estuve impartiendo clase a lo largo de toda la mañana (a lo largo de seis horas ininterrumpidas, tan sólo cortadas por una media hora de café), después fui a comer con un compañero y, por la tarde, me dediqué a diferentes tareas personales (algunas online, pero muchas otras offline) que me absorbieron gran cantidad de mi tiempo. Y, ello, sacando tiempo para la familia y una lectura que tenía a medias.

En medio de la vorágine anterior, me puse a preparar algunas cosas (buscando información en internet y readaptándola para mi uso) mientras mantenía abierto mi cliente de Twitter. Y, cosa curiosa, mira qué cantidad de información llegó a mis manos a lo largo de ese breve lapso de tiempo:

• Una gran variedad de opciones y aplicaciones para Google Chrome para poderlas usar en Educación
• Información sobre cómo usar y configurar Moodle en mi aula
• Algunas experiencias de Tecnología (y de muchas otras materias, aunque presté especial atención a la mía) con sus proyectos de desarrollo en el aula
• Diversas posibilidades para gestionar una agenda por la red
• Programas para edición fotográfica con sus manuales de uso (que, casualmente, he usado hoy en el aula)
• Normativa educativa de diferentes tipos
• Noticias relacionadas con el ámbito educativo en diferentes CC.AA.
• Proyectos colaborativos (abiertos a cualquier docente) para poder ser trabajados en nuestro centro, etc.

Todo ello mezclado con pequeñas conversaciones con compañeros (muchos de los cuales sólo nos conocemos virtualmente), pero que ayudan a la mejora de nuestra práctica docente en nuestras aulas. Además, otras conversaciones, insustanciales, pero igualmente (o más) interesantes que las anteriores.

Es un buen servicio, al cual quizás sea conveniente que le dierais una pequeña oportunidad. Si queréis, tanto yo como los cientos de compañeros que están allí, os echamos una mano para ayudaros en vuestros inicios.

Muchas gracias por dedicar vuestro tiempo a esta lectura, y un gran saludo

Jordi

PD. Reconozco que hay otros sistemas para la mejora docente y, seguramente mucho mejores para la obtención de recursos, pero si conseguimos establecer un buen plantel de tuiteros con los que interactuar… lo demás viene rodado.

Carta inspirada y adaptada del maravilloso artículo de Edna Sackson.

Etapas en la adopción de un PLN

Posted by xarxatic on nov 20, 2011 | 4 comments

Son muchas las publicaciones actuales sobre PLEs y PLNs, pero aún existen determinados conceptos problemáticos sobre la distinción entre los dos conceptos (muchas veces demasiado parecidos y usados indistintamente, con el error de concepto que ello conlleva).

Para introducir un poco las etapas en la adopción de un PLN conviene delimitar el ámbito en el que nos estamos moviendo y, considerar al PLN “como la forma en que nos conectamos para ayudarnos a aprender”. En definitiva, se trata de las relaciones que establecemos con otras personas para compartir nuestro aprendizaje (de forma activa o pasiva) tal como se establece en la siguiente imagen.

Lamentablemente, lo anterior no nos aclara cuál sería la diferencia con un PLE, ya que parece que las diferencias sean sólo de concepto más que formales. Pues bien, la manera más sencilla de encontrar y captar las diferencias entre ambos conceptos es usar una pequeña analogía. “Podríamos considerar al PLN como algo similar a las neuronas cerebrales. Las neuronas se comunican pasando información mediante una red increíblemente compleja. Cada neurona sólo puede comunicarse con las otras con las que esté conectada. Cuando suficientes neuronas estén interconectadas, ellas forman una red neural que se transforma en una unidad básica funcional de aprendizaje/intercambio con el cerebro.

En el cerebro también existen otro grupo de células llamadas células gliales. Las células gliales son las células de apoyo que proporcionan la infraestructura para las neuronas. Les dan apoyo físico y nutricional. Se mantienen las conexiones entre las neuronas y modulan la transmisión de señales entre ellas. Durante el desarrollo de las conexiones neuronales guían la migración de las neuronas y las conexiones entre ellas.

Por tanto, podríamos considerar al PLN como el conjunto de conexiones que cada neurona tiene con otras neuronas, con la particularidad de que, a menudo, conocemos las conexiones entre todos los nodos de nuestra red. Por ejemplo, puedo ver las conexiones que poseen las personas con las que tuiteo, en los blogs de los docentes, en Delicious o en otros elementos/servicios que nos den acceso a las redes de cada uno de nuestros compañeros con los que compartimos primigeniamente esa red. En conjunto, todos nuestros PLN interconectados forman una red de complejidad moderada, similar a una red neuronal. A veces, ello me plantea si existe algún tipo de aprendizaje o inteligencia emergente que se pueda ver en la actividad global de la red (conectivismo).

Y, un PLE es como las células gliales. Son la infraestructura que nos permite hacer conexiones con otras personas y, por tanto, incrementar el crecimiento de nuestro PLN. Crean canales o medios de comunicación. Sólo hace falta recordar la forma en que nos comunicamos con nuestros PLNs (blogs, Twitter, foros, mensajería instantánea, Facebook, etc.) que, actúan como herramientas que nos permiten mantener nuestras redes cohesionadas y mantenernos en contacto” (Rob Wall).

Una vez intentada explicar la diferencia entre PLEs y PLNs volvamos al núcleo e intencionalidad de este artículo: desvelar las etapas por las que pasamos durante la adopción de un PLN.

Las etapas por las que pasamos, según muchos autores, para elaborar nuestro PLN consisten en las siguientes:

Etapa 1: Inmersión. El docente se sumerge en las redes. Crea un conjunto de conexiones con diferentes personas, con diferentes ideas, para establecer su primera conexión con el mundo del aprendizaje colaborativo. Es el momento de primer contacto, de dudas, titubeos, nerviosismo y despegue

Etapa 2: Evaluación. El docente evalúa sus redes y empieza a centrarse en las redes que le suponen algún tipo de aporte. Se observa una sensación de premura (o urgencia), tratando de encontrar una manera de “saberlo todo”

Etapa 3: Infoxicación. El docente pasa muchas horas tratando de aprender todo lo que puede. Hay mucha información que desconoce y siente que no puede desconectar. Esto, en general, supone un desgaste físico (sobretodo a nivel de horas de sueño), ya que trata de estar conectado en todo momento para asimilar cada vez más conocimiento (personas y aprendizajes) a sus redes

Etapa 4: Toma de perspectiva. El docente empieza a poner su aprendizaje en perspectiva. Ello sucede cuando se ve obligado a salir de la “red” por un tiempo y dedicarse a otras tareas analógicas con familiares y amigos que no están conectados. También se considera como una breve desconexión (aunque sea por momentos puntuales) para establecer los parámetros adecuados para una correcta reconexión

Etapa 5: Balance. El docente empieza a encontrar el equilibrio entre el aprendizaje y la vida. Se empieza a dar cuenta que no se puede saber todo y, que se puede empezar a confiar en la red para aprender y almacenar conocimientos propios. Empieza a producirse una sensación de relax y satisfacción cuando se empieza a entender que el aprendizaje puede ser guiado y filtrado entre la gran cantidad de inputs que se pueden llegar a recibir y, se produce la capacidad de discriminación y selección de la información necesaria para cada momento

Unas pequeñas pinceladas enfocadas en “distinguir PLEs y PLNs”, y considerar las etapas de adopción de un PLN (que siguen un patrón bastante parecido en el caso de los docentes que se han inmerso en esa vorágine -impresionante y altamente recomendable- de aprendizaje colaborativo).