Muertos que están muy vivos

ataud_tecnologiaAcaba el año y aparecen nuevas predicciones. Predicciones sobre las herramientas tecnológicas que van a ser “el no va más” el año que viene, sobre cómo va a cambiar la sociedad,  sobre cambios metodológicos que se van a dar en nuestras aulas, etc. Predicciones, año tras año, que se demuestran fallidas cuando toca hacer resumen a final de año sobre lo sucedido en el año que finaliza.

¿Quién no se acuerda del anuncio del fin de los blogs? Unos blogs que, con la irrupción de herramientas de comunicación más sociales (Facebook, Tuenti, Twitter, etc.), habían de desaparecer a corto plazo. Una muerte anunciada el año 2008. Una muerte que, muchos, después de los millones de blogs que aparecen año tras año, siguen esperando sentados delante de su ordenador escribiendo su última entrada en el suyo. Una muerte que está siendo muy lenta y que las cifras se encargan de desmontar. Eso sí, para titulares espectaculares, anunciar la muerte de algo es muy interesante. Interesante y gran negocio para los vendedores de humos y ficciones.

Sorprende ver que en el ámbito educativo no dejamos de enterrar herramientas. Y no sólo herramientas. Hoy me acaban de enterrar a Moodle. Un LMS (entorno virtual de aprendizaje) que, a pesar de seguir siendo el más usado y con un número de usuarios que va creciendo exponencialmente -en cantidad y calidad-, va a morir por la irrupción de herramientas más acordes con las necesidades sociales de los alumnos. Volvemos a usar los mismos argumentos que con la muerte de los blogs. Fagocitosis de las herramientas sociales. Fagocitosis que los datos se encargan de desmontar.

Desde que empecé en esto del uso de herramientas tecnológicas con los chavales me han querido matar a la mayoría de mis “amigas”. Me han matado Windows como sistema operativo multitud de veces, por las maravillas que significa la migración a sistemas operativos libres (basados en alguna distribución Linux). Me han dicho que el PowerPoint tiene los días contados cada vez que me dedico a usar uno. Me han comentado que la irrupción de herramientas más potentes hace que las versiones anteriores queden obsoletas. Me han intentado convencer de que, a nivel tecnológico, la evolución ha sido brutal y que la adaptación es imprescindible a los nuevos entornos tecnológicos.

Curiosamente, no veo ese cambio. Ni esos entierros masivos. Ni esa desaparición de las herramientas que usaba hace más de una década. Ni la aparición de sistemas educativos basados en aplicaciones tecnológicas que mejoren el aprendizaje de manera significativa. Ni nada que sea realmente novedoso (más allá de cuestiones a nivel de diseño o instrumentos que se infrautilizan de forma reiterativa).

Unas breves reflexiones, fruto de una conversación mientras reparaba el portátil personal de una compañera. Conversación que se ha complementado con  la lectura del último artículo que vinculo.

Reformas ideológicas

No puedo menos de sorprenderme de la gran cantidad de artículos de opinión que_wertideologo nos está dando nuestro querido Wert. En este caso debidos a sus últimas declaraciones. Aquellas en las que dice textualmente lo siguiente:

La religión en las aulas es una opción política y que la reforma tiene fundamentaciones ideológicas

Gran cantidad de ríos de tinta (mayormente en formato digital) que están corriendo debido a otra de las frases de nuestro inefable Ministro. Unos ríos, en los que la frase anterior se toma como un menosprecio más del Ministro a los ciudadanos. Un Ministro que, según muchos, se ríe de la ciudadanía con una frase donde se demuestra que una parte del redactado de la nueva Ley Educativa (LOMCE) tiene connotaciones políticas.

Lo anterior me lleva a pensar… ¿no son las reformas educativas, reformas ideológicas? ¿No hay una opción personal de muchos ciudadanos españoles que han llevado a confiar en el gobierno actual para que decida por ellos? Además, curiosamente, la parte educativa es la única que no han incumplido. Dijeron muy claro lo que iban a hacer y lo están haciendo. A diferencia del resto de su programa electoral. No han defraudado en este caso a los ciudadanos que, libremente, eligieron este tipo de gobierno.

Remontarse al pasado y revisar hemerotecas puede no ser demasiado sano. Más bien insano para aquellos que quieran atacar decisiones coherentes a nivel ideológico. ¿Nadie se acuerda a día de hoy de la LOGSE? De aquella reforma ideológica que pretendía modificar el sistema educativo para adaptarlo a la ideología del gobierno que, en ese momento, tenía mayoría absoluta. Que nadie se olvide que fue un único partido el que estuvo a favor. Con el apoyo de los mismos de siempre. De aquellos que apoyan a quien sea para que no se les despinte su statu quo particular. Por tanto, las reformas educativas en nuestro país, siempre han tenido una vertiente ideológica.

Podemos llegar a cuestionarnos la necesidad de llegar a un gran pacto educativo (como lo que propuso, y nunca llegó a hacer, nuestro anterior Ministro), las afinidades de los redactados legislativos con nuestro posicionamiento ideológico e, incluso, criticar mordazmente a quienes expresen sinceramente sus convicciones políticas. Lástima que lo que no podemos hacer es pretender que las reformas educativas en nuestro país sean algo diferente de una opción ideológica. Una opción ideológica, en formato reforma, a la que las urnas han dotado del poder legislativo suficiente para hacerla.

¿Por qué no confío en las iniciativas de la Administración educativa?

Desconfianza1Todo es cuestión de confianza. Si uno confía en quien le dirige, es capaz de hacer mucho y bueno. Conforme la confianza se va debilitando, cada vez se hace más complicado creer en que algunas cosas lleguen a buen puerto. En mi caso  me estoy convirtiendo en un auténtico descreído. Descreído al ver tristes realidades. Realidades relacionadas con iniciativas que ponen en marcha las diferentes Administraciones y que, por una idea genial que se le ocurre al responsable político (que no educativo) de turno, se convierten en otro invento más que va a parar al cajón de las improvisaciones. Un cajón que, cada vez, se llena más de iniciativas que han costado millones de euros y que, por motivos totalmente alejados de las necesidades educativas y reales de nuestras aulas, se destierran al ostracismo más absoluto.

Podría poner cientos de iniciativas que he conocido, llevadas a cabo con mucho esfuerzo por parte de los profesionales implicados, desmontadas una vez llevadas a cabo. ¿Quién no ha oído hablar de la plataforma catalana Atria? Una plataforma dedicada a la venta de productos de determinadas editoriales que costó la friolera de dos millones de euros, que a día de hoy ya está cerrada. Menos de un año de funcionamiento… dos millones (sin sumar los beneficios a determinados gestores e ideólogos de la misma) tirados. ¿Alguien sabe qué se podría haber hecho para la mejora educativa con dos millones de euros?

Si lo anterior ya sorprende, ¿por qué nadie se sorprende que la Junta de Andalucía apueste por software libre y, posteriormente a eso, se gaste 12 millones de euros en licencias de Microsoft (muchas de las cuales irán destinadas a centros educativos)? ¿Qué sentido tiene apostar por una cosa y hacer otra? ¿Cuánto dinero se está tirando en el desarrollo de una distribución libre, cuando se está pactando con un monopolio para llevar a cabo una implantación? ¿Qué sentido tiene el gasto en algo que no se va a usar?

¿Nos desplazamos un poco más al norte? ¿Hablamos de lo que ha pasado en la Comunidad Valenciana con algunas de sus iniciativas? Me acuerdo de un proyecto que critiqué en su momento… “Mestre @ casa“. Un proyecto en el que pusieron muchas ganas sus desarrolladores. Profesionales muy capaces (a pesar de las críticas al proyecto). Un proyecto embrionario que, en su momento, se había de publicitar masivamente (elecciones). Acaban las elecciones, renueva mayoría absoluta el partido de siempre y, al cambiar de Consejero de Educación, se liquida el proyecto. Las personas implicadas en el mismo a la calle. Al cabo de un tiempo, con nueva Consejera, se retoma el proyecto con nuevos profesionales que parten de cero. ¿A alguien le parece lo anterior productivo? ¿Cuánto dinero se ha tirado? ¿Cuánto talento se ha desaprovechado?

¿Os parece bien que sigamos en Extremadura? Para aquellos que conozcáis un poco el tema del software libre… ¿os suena Linex? Os haré un poco de historia. Es la distribución Linux de la cual partieron muchas de las que se elaboraron en otras Comunidades. Curiosamente, el 31 de diciembre de 2011 la Junta de Extremadura, coincidiendo con el cambio de gobierno, transfiere su mantenimiento a una fundación estatal CENATIC (Centro Nacional de Referencia de Aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación basadas en Fuentes Abiertas). Y, hace pocos días, el CENATIC ha adjudicado por concurso a la empresa Emergya Ingeniería S.L. el desarrollo de una versión actualizada de la distribución extremeña de software libre. Es decir, cientos de miles de euros invertidos en el desarrollo de un sistema operativo libre, profesionales implicados y, curiosamente, adjudicado a una empresa privada su futuro desarrollo. Ver para creer.

Podría seguir hablando de los cientos de millones de euros que se destinaron al plan Escuela 2.0 (en sus diferentes versiones autonómicas) que, curiosamente, con el nuevo gobierno se ha dado por finiquitado. También podría hacer algunas pinceladas sobre los cambios en los profesionales, por cuestiones ideológicas (cambios de gobierno), que se hallaban detrás de determinados proyectos, etc.

Después de lo anterior, ¿a alguien le extraña que no confíe en las iniciativas de la Administración educativa?

Nuevo proyecto: “Blogosfera educativa”

blogosfera1aDesde hace bastante tiempo tengo la idea de crear una recopilación de blogs educativos de nuestro país. Unos blogs que, a pesar de la gran proliferación de redes sociales, siguen siendo la principal forma de transmitir conocimiento y compartir experiencias educativas. Es por ello que se ha creado en el blog una nueva pestaña denominada “Blogosfera educativa” donde se van a ir añadiendo los blogs educativos que vaya encontrando a lo largo de mi navegación por la red, así como los que todos vosotros me indiquéis.

En nuestro país existen gran cantidad de magníficos blogs educativos. Unos blogs que, muchas veces desconocemos, y cuyo registro en diferentes bases de datos se halla muy fragmentado. La idea desde este humilde blog es ir realizando una lista colaborativa de los blogs relacionados con la Educación que se están realizando en nuestro país, mediante una recopilación en forma de listado distribuido por asignatura (o materia) y escritos en todas las lenguas cooficiales, donde se incluya el nombre del mismo, su dirección web, la asignatura y los datos de su autor o sus autores (nombres, cuentas en redes sociales, etc.).

Para aquellos blogs que no sean específicos de ninguna materia, y se hallen relacionados con temas educativos o de nuevas tecnologias aplicadas a la Educación se creará un apartado denominado “cajón de sastre”.

La manera de añadir cualquier blog a dicho listado es muy sencilla. Lo podéis hacer comentando en la página de la recopilación, como comentario a este artículo, enviándome los enlaces por Twitter (a @xarxatic), mediante el hashtag #blogedes o por correo electrónico (mediante la pestaña “contactar“).

Espero que la iniciativa os resulte de interés.

Extraescolares

extraescolares1Pocas veces se acostumbra a hablar de las extraescolares. De actividades que se realizan fuera del horario escolar y que cada vez están más extendidas entre el alumnado. Es difícil encontrar a un alumno que fuera de su horario lectivo no dedique algunas tardes a acudir al entreno de su deporte favorito, a música, a clases de inglés (o cualquier otro idioma), a refuerzo de las asignaturas más flojas o, a cualquier otro tipo de actividad. Nadie nos planteamos muchas veces el significado de las extraescolares. Los defectos de que debe adolecer el sistema para que sean algunas de ellas necesarias. El esfuerzo que supone para los chavales, después de seis horas de ingesta educativa, dedicar un par de horas diarias más de su tiempo a los menesteres anteriores.

Seamos sinceros. Las extraescolares son decididas en su mayoría por los padres. Para permitirles compatibilizar su jornada laboral con el período no lectivo de sus hijos. Un sistema para tenerlos “entretenidos” unos horarios que ellos no pueden asumir su tutela quitándoles horas de descanso. Un descanso que, por muy maravillosa que sea la actividad extra, es más que necesario. Los chavales necesitan horas libres. Horas libres de todo. Horas para descansar, pasear, jugar, relacionarse más allá de cuatro paredes, un campo de entreno o un polideportivo.

Tampoco hemos de olvidar la vertiente económica. Las extraescolares cuestan dinero. Un dinero que, curiosamente, a los padres no les importa gastar. Todos los estudios demuestran que el último gasto en dejar de hacer es el relacionado con temas educativos. Y para los padres, las actividades extraescolares son educativas. Educativas y de pago. Unas cuotas por aparcar a sus hijos (en tareas más o menos lúdicas) durante un período más o menos largo.

No todas las extraescolares son igual de importantes. Más que importantes…necesarias. ¿Qué hace que un alumno tenga que ir a estudiar idiomas fuera de su horario lectivo? Más bien girando la pregunta, ¿por qué los chavales no aprenden idiomas dentro del horario lectivo?. Podríamos seguir preguntándonos qué es lo que hace necesarias las clases de repaso (la mayoría de las cuales son exclusivamente para hacer deberes). ¿Qué no estamos haciendo bien en los centros educativos para que sean necesarias las mismas? ¿Por qué no estamos individualizando el aprendizaje para que dichas clases de repaso no sean necesarias? ¿Tan mal se está haciendo en los centros educativos?

Puede haber casos puntuales pero, ¿realmente es necesaria tanta profusión de actividades extraescolares? Actividades que nadie se plantea que han de estar integradas dentro del currículum y se asumen como normales. ¿Son normales la mayoría de ellas? ¿No hay suficiente con seis horas al día de estabulación para tenerlos estresados el resto del día? ¿Tan nefasta es la Educación formal para que se tengan que pagar los padres extras que deberían estar incluidos dentro del menú educativo general? ¿Tan mala es la Educación en los centros educativos para que se tenga que acudir a empresas privadas para que suplan las deficiencias que se dan?

Unas breves reflexiones sobre un tema que, en demasiadas ocasiones se tiene demasiado asumido para cuestionárselo. Un tema cuestionable en su finalidad y en lo necesario del mismo. Nada mejor que acabar con una pregunta de respuesta abierta: ¿son realmente necesarias las extraescolares?

Atraco a la salud

Frustrated student solving a problemPocas veces puede uno permitirse el lujo de escribir algo que conozca de primera mano. Algo de lo que realmente desconcierta la falta de reacción de sus compañeros. Muchos de los cuales están más interesados en la lengua del aprendizaje que en cuestiones que les afectan personalmente. Puedes entender que haya a quienes les importe poco la mejora educativa, o los diferentes recortes que se están aplicando en Educación (a nivel de aumento de ratios, horas lectivas u otro tipo de situaciones), pero lo que no puedes llegar a entender es su falta de conciencia ante una situación realmente grave que se lleva aplicando desde hace cerca de un mes en su Comunidad Autónoma (aunque creo que dicha situación, en diferentes grados, es extrapolable a otras).

Se trata del descuento que realiza la Administración en la nómina de sus docentes si los mismos tienen la mala suerte de estar enfermos. Una enfermedad que, a partir del primer día, ya les supone descuentos de la mitad de su salario (un porcentaje en la realidad mayor ya que dicha reducción también se aplica sobre la parte proporcional de unas pagas extras que, por cierto, no se van a cobrar).

En el caso de Cataluña, el sistema de descuentos es el siguiente (Decreto Ley de 25 de septiembre  -DOGC núm.6221, de 27/09/2012-):

  • Del 1-3 día de baja: Descuento del 50% nómina
  • Del 4-21 día de baja: Descuento del 25% nómina
  • A partir del día 21: No se descuenta

Por tanto, nos encontraremos con docentes que tengan la mala suerte de tener una gripe (7 días de cama) con un descuento de 250 euros netos de su nómina. Con docentes con enfermedades graves (cáncer, ataques al corazón, etc.) cuyas nóminas serán reducidas el primer mes en 450 euros netos. Entre los dos casos anteriores todo un amplio baremo de diferentes descuentos que harán que más de uno acuda a trabajar enfermo. Uno ha acudido enfermo y, viendo las caras de sus compañeros, no cree que sea el único que lo está haciendo. Porque ser docente y ponerte es un lujo. Lo de la sanidad pública y el contagio a los chavales no importa. Al menos parece que no le importa a la Administración.

Como decía en el propio título de este artículo… un gran atraco a la salud de consecuencias imprevisibles.

¿Bastan 30000 imágenes libres?

Algo que nunca está de más para todos aquellos docentes que nos gusta hacer nuestros pinitos digitales es disponer de imágenes (para blogs, infografías, presentaciones, etc.). Por ello, siempre es interesante contar con una fuente de imágenes de libre distribución y uso.

Éste es el caso que nos ocupa. Una web que, a lo largo de mis vagabundeos por el mundo digital, ha dado el paso a ser una de las recurrentes cuando se trata de buscar imágenes libres.  PublicDomainPictures.net es un gran repositorio de imágenes libres de dominio público. Se pueden descargar imágenes de alta calidad o cargar las de uno para ofrecerlas a la comunidad. El flujo de imágenes cada vez es mayor (últimamente han pasado de las 27000) debido a los beneficios que se ofrecen a los que, libremente, decidan subir de propias (incentivos a nivel de diferentes ránquings de popularidad, gestión de donaciones de particulares que se las descarguen, etc.).

Aparte de la posibilidad de descarga de imágenes, existe la posibilidad de visualizar diferentes parámetros de cada una que nos descarguemos:

  • Su licencia
  • Su código html para embeberlo directamente en nuestros blogs o webs
  • El tipo de cámara (y sus características) con la que fue tomada
  • Imágenes relacionadas

Una página imprescindible para buscar aquella imagen que siempre nos puede llegar a faltar en algún momento. Donde, seguramente, encontraremos aquella mediante el buscador integrado en la misma.

Recursos humanos y roles en los centros educativos

Estos han sido unos días de limpieza de papeles. Muchos documentos que tocaba enviar al reciclaje permanente y algunos otros que no recordaba haber escrito. Entre ellos uno que hablaba sobre los recursos humanos y los roles en los centros educativos. Un documento donde se hablaba de los cambios, a nivel de gestión de centros en referencia a los recursos humanos y a los nuevos roles que, a mi entender, se debían de dar. Un análisis a fondo del cual tan sólo voy a dar cuatro pinceladas en este artículo y, que en función de los tiempos, voy a intentar trasladar el documento escrito (un bodrio de más de 15 hojas) a formato digital para, posteriormente, compartirlo en abierto.

Los puntos principales del documento hacen, fundamentalmente, referencia los cargos unipersonales de gobierno. Una apuesta decidida por reconvertir esos cargos que se eligen entre los profesionales del centro a personas de fuera de ellos. Los directores y los otros miembros de su equipo (Jefe de Estudios, Secretario y otros cargos que aparecen en determinadas Comunidades Autónomas -Vicedirector, Coordinador Pedagógico, etc.-) desaparecen y se dividen en los siguientes:

  • Director del centro educativo. Profesional elegido por principios de mérito y capacidad (mediante la oposición pertinente) que se encargará de la representación del centro y de la gestión de personal (situaciones que, hasta ahora están asumidas, por el Jefe de Estudios). Un rol muy parecido al del Director de los centros educativos americanos (aunque sin su capacidad de selección de recursos humanos -que se guiarían por concursos de traslados anuales con méritos objetivables-). También asumiría entre sus funciones la de Secretario (ya que también se encargaría de todo el tema de gestión de recursos económicos).
  • Director Pedagógico. Encargado de la gestión metodológica e implantación de los planes pedagógicos del centro. Gestionaría la implantación de las TIC, ayudaría en la redacción de las programaciones de los diferentes Departamentos y tendría a su cargo todo lo relacionado con el ámbito académico. Un experto en metodologías y didáctica que serviría como ayuda (u orientación) a los profesionales del centro.

Los dos primeros roles que aparecen estarían liberados de dar clase. Estarían en los centros educativos (y, por ello, el conocimiento sobre el terreno de las realidades que se dan a pie de aula) pero su funciones serían ejercidas a jornada completa. No haría falta, ni tan sólo, que los mismos fueran docentes.

Por tanto, ya se ve que la primera idea del documento, era la de hacer volver a los profesionales al aula. Se eliminan todos los cargos unipersonales (complementos económicos y reducciones horarias) y se consigue una mayor eficacia en los recursos. Al no estar ligados por la obligación de dar clases, los dos cargos anteriores pueden dedicar toda su jornada laboral a cuestiones “de centro”.

Se tiene que tener en cuenta que, dentro de los recursos humanos necesarios en los centros educativos tendrían que aparecer los siguientes:

  • Administrativos suficientes para el control de la burocracia
  • Coordinador TIC que se encargara de las cuestiones tecnológicas (un informático con una titulación mínima de un ciclo formativo de grado medio a jornada completa)
  • Servicio de enfermería (en función del tamaño del centro, pudiendo ser compartido entre varios centros de la misma localidad)

Una vez tenemos diseñados los cargos de gestión, conviene centrarnos en los cargos puramente académicos. Desaparecería la figura del tutor, asignando los alumnos de forma equitativa a toda la plantilla docente, con lo cual tendrían grupos más pequeños de alumnos a los que mentorizarían (atención más individualizada).

Los Jefes de Departamento serían quienes tendrían parte del poder del extinto (con el nuevo modelo planteado) Jefe de Estudios y tendrían la posibilidad de gestionar, con la ayuda del Director Pedagógico las metodologías más adecuadas para el aprendizaje de los alumnos. Gestionarían las decisiones, a nivel de horario, del resto de miembros del Departamento y actuarían como nexo de unión con los dos cargos de gestión principales.

Como veis, un modelo que, a simple vista, varía sustancialmente el modelo de recursos humanos y roles en los centros educativos. Un modelo del cual, en este artículo (y esperando que algún día tenga tiempo de digitalizar el documento completo), os introduzco de una manera muy breve.

Respondiendo al ideólogo de la LOGSE

Para quien no lo sepa, el ideólogo de la LOGSE fue Álvaro Marchesi. No voy a entrar a valorar su ideología política ni mucho menos la LOGSE, pero sí que tengo ganas de responder a la entrevista que se publicó hace pocos días en un medio de comunicación de nuestro país. Más que responder, cuestionar algunas de las respuestas que dió. Unas respuestas que, a mí entender, demuestran los intereses ocultos que había detrás de la aprobación de la LOGSE. Unos intereses muy alejados de las necesidades educativas de los alumnos. Unos intereses basados pura y exclusivamente en cuestiones ideológicas, además de satisfacer a unos determinados sectores políticos y económicos del país.

Desde el primer párrafo, todo lo que leo me parece un auténtico despropósito donde se mezclan muchas sensaciones.

Vamos a empezar a cuestionar las respuestas de este personaje (no se merece otro calificativo mejor). Un personaje que hace bueno al actual Ministro de Educación ya que, como mínimo, éste último es coherente con su ideología y nos permite saber a que atenernos. En el caso de Marchesi… hacía tiempo que no había visto tamaña hipocresía.

La primera cuestión ya se las trae. El reparto de recursos…

Los centros públicos, necesitan más recursos, necesitan más apoyo, mientras que los alumnos de aquellos centros públicos de sectores de clase media y de buena parte de los centros concertados necesitan menos recursos. Yo reduciría desigualmente: reduciría algo a un amplio número de centros en la primera situación y en cambio reduciría más a aquellos centros públicos y concertados que tienen condiciones mejores

Si lo he entendido bien está diciendo que sí que haría recortes en los presupuestos educativos destinados a los centros educativos pero, tal como comenta, reduciendo más a aquellos que tengan la mala suerte de tener alumnos procedentes de familias de clase media. Dice abiertamente que, debido a la LOGSE, se han producido guetos en algunos centros educativos (donde van los pobres) y que, tal como pervierte en su argumentación, se les debe dar un poquito más de dinero a esos centros puramente asistenciales (un poquito más que los otros pero siempre menos de lo que se da ahora).

Sigue dando ánimos a la sociedad. Reconoce abiertamente que el paro no está relacionado con la Educación. Resulta curioso que esa afirmación gratuita se desmonte al ver cómo están los países de nuestro entorno. Quizás que haya un mayor número de estudiantes que sigan el sistema reglado y obtengan más títulos universitarios o de Formación Profesional no significa una mejora de la Educación. Quizás es que los títulos se han devaluado. O quizás es que hay la posibilidad de cursar estudios en determinados centros que garantizan esas titulaciones.

Lo que tenemos es el mayor paro de nuestra historia. Pero eso no tiene mucho que ver con la educación. Nuestra educación ha mejorado enormemente en los años setenta, en los ochenta y no digamos en los noventa. Lo que sucede es que ahora vivimos una crisis social muy profunda y eso va a afectar a la educación, por desgracia, va a afectar en los próximos años. Se hace difícil pensar que podamos mejorar al ritmo que lo hemos hecho en los años anteriores

Sigue hablando de la formación y de las especialidades en Primaria. Unos maestros especialistas que, en países con resultados académicos excelentes, no existen. ¿Son necesarios tantos especialistas o una enseñanza más global en Primaria? Además, si nos detenemos a analizar los planes de estudio de las diferentes especialidades en las Facultades de Magisterio, observamos que varían más bien poco. Y mucho menos cuando en las oposiciones los maestros se presentan a las especialidades de las que hay más plazas. ¿Dónde está esa especialización más allá de dar dolor de cabeza a la mayoría de alumnos de Primaria? Y lo del modelo de Formación Profesional… con la LOGSE se cargaron la FP. Y no lo digo yo. Cualquier docente de FP que ahora le toque dar ciclos formativos (y haya dado clase antes de la reforma) dirá que el nivel y la calidad de los estudios ha disminuido en una proporción alarmante. Quizás sí que ahora hay más ciclos diferentes pero, ¿cuál es la capacidad del alumnado que sale de los mismos? Antes las empresas se encontraban con alumnos competentes… ahora, muchas veces, se han de volver a formar en la propia empresa (por defectos en su formación reglada).

Antes, en la educación primaria, en la Educación General Básica, en los primeros seis años sólo había un maestro generalista. Con la LOGSE hay un maestro especialista en música, un maestro especialista en inglés, otro en Educación Física… Y no hablemos de la Formación Profesional. El modelo de Formación Profesional se diseñó en la LOGSE. No se ha tocado en veintitantos años, es decir, se mantiene tal cual se formuló, y es la apuesta incluso de este Gobierno

Después habla de la situación socioeconómica y defiende las tareas educativas de los padres. Se centra, como todos estos personajes, en los deberes. Unos deberes repetitivos y totalmente inútiles pero que él sigue defendiendo. ¿Quién va a ayudarles a hacer los deberes? es su maravillosa frase. Que nadie se olvide que el incremento de deberes que trajo la LOGSE fue brutal. Una manera de realizar tareas repetitivas que potenció.

Cuando llegan a casa y ven que… bueno, ¿quién se va a ocupar de ellos? ¿Quién va a ayudarles a estudiar? ¿Quién va a ayudarles a hacer los deberes? Es decir, que la situación social que viven millones de personas incide en el interés de los alumnos, incide en la actividad de los alumnos

Y su definición y acepción del “esfuerzo”. Algo que merece ser analizado por las connotaciones que presenta.

El esfuerzo se crea, el esfuerzo se construye con el apoyo, con el interés, con la exigencia, con el diálogo, con la participación, con abrir caminos…

Tan sólo comentarle a este señor que el esfuerzo no se construye. El esfuerzo se exige. No es fácil estudiar. No es fácil ni productivo estar sentado infinidad de horas haciendo tareas repetitivas y escuchando cosas que no importan. ¿Cómo se regula lo anterior? ¿Qué caminos se han de abrir? Es muy bonito decir palabras vacías. A algunos parece que se les da muy bien.

En referencia a los libros de texto dice textualmente que ayudan a los profesores. ¿Por qué tanto interés en defender un libro de texto?

Yo, personalmente, creo que el libro de texto ayuda a los profesores

Y las cuestiones ideológicas. Defiende sin ningún tipo de tapujo el cariz ideológico en el ámbito educativo. Le parece perfecto que cada profesor pueda adoctrinar a sus alumnos en función de su visión ideológica. Lamentable.

En el caso de Educación para la Ciudadanía cada editorial, cada visión ideológica, planteó una manera de entender la ciudadanía y cada profesor elegía la que quería… Me parece bien

Además, este señor, defiende los conciertos educativos. Unos conciertos educativos que, por cierto, con la LOGSE se potenciaron y aumentaron de forma exponencial siendo, la mayoría de ellos, otorgados a organizaciones relacionadas con la Iglesia Católica. Y, aún tiene la desfachatez de decir que la Iglesia no quería los conciertos educativos. Debe pensar que somos imbéciles. Ese alegato contra la religión y a favor de los conciertos me parece demencial. No es cierto. La realidad demuestra que no ha sido así. Es muy bonito manipular la realidad. El problema es que la realidad se observa día a día.

Yo recuerdo que la presión mayor, curiosamente, fue contra la enseñanza concertada. Es decir, la Iglesia presionó en los ochenta con manifestaciones gigantescas para que no hubiera concierto y sí hubiera subvención. Para que no hubiera control en la admisión de alumnos. Lo recuerdo perfectamente, era ministro Javier Solana y discutimos este tema y Solana dijo: “No cederemos”. Y no cedió. También hubo presión de los obispos en relación con la asignatura de religión. Entonces la asignatura de religión no formó parte del currículum obligatorio común, del texto articulado, sino que formó parte de uno adicional que decía: “En la medida en que hay acuerdo con la Santa Sede, en esa medida, hay religión”. Por tanto, no formó parte de la propuesta legal, sino simplemente nos sentimos obligados. Los obispos se enfrentaron a la LOGSE, hubo una circular en las iglesias… Pero Javier [Solana] dijo: “He hablado con el presidente, este es un tema que no tiene discusión”

A propósito, para incrementar el despropósito anterior, incluye las siguientes perlas en su extensa entrevista:

Yo soy partidario de la enseñanza concertada porque es lo que quieren las familias

No, nunca nos planteamos eliminar la enseñanza privada. Ni la concertada tampoco

Un gran alegato en favor de la enseñanza concertada de un ideólogo supuestamente de izquierdas. Pero ya sabemos que estos de la falsa izquierda siempre son los más coherentes con los beneficios de determinados sectores (Iglesia, editoriales, etc.).

Resumiendo y recomendando la lectura completa de la entrevista tan sólo descubro cosas que ya sabía. Que la LOGSE, a pesar de que algunos ahora quieran defenderla como maravillosa, fue una Ley que pretendía dar fondos públicos a determinadas empresas o instituciones privadas. Es decir, una Ley puramente económica que, en ningún momento, contó con el apoyo de los docentes de esa época ni tampoco pensó en los alumnos. Espero que algún día a todos estos personajes que han jugado (y siguen haciéndolo) de forma delictiva con el futuro de nuestras generaciones expíen lo anterior.

Actualización

Ha llegado a mis manos el siguiente documento. Un documento donde se explica lo anterior (las respuestas que da Marchesi), confirmándose mis dudas sobre este personaje. Después de visualizarlo, y sí el mismo es cierto, tengo muy claro el sentido de las declaraciones de este “ideólogo” y el porqué de la LOGSE (una Ley para beneficio, no sólo económico, de algunos sectores).

Las 100 herramientas para el aprendizaje en 2012

No me gustan los ránquings. No me gustan tampoco los artículos (aunque alguna vez use sus mismos parámetros) que hablan sobre las 10 herramientas maravillosas para el docente, las 10 características que ha de reunir un buen docente, los 8 mitos de la enseñanza online u, otro tipo de artículo que habla sobre el top de algo relacionado con temas educativos. Es algo que es demasiado subjetivo. Subjetivo porque, a la postre, quien va a marcar la priorización de esas, normalmente herramientas o características, va a ser la realidad del aula.

Más allá de la digresión anterior creo que, la siguiente lista sí que puede ser de interés por la continuidad que tiene dicha revisión de herramientas y las conclusiones que podemos extraer de la misma (a nivel de uso de herramientas y tendencias de los docentes en su uso). Se trata de la lista que publica, como cada año, Jane Hart, del C4LPT (Centre of Learning & Perfomance Technologies) sobre las 100 mejores herramientas para el aprendizaje (en función de respuestas online a esa pregunta). Este año ya va por su sexta edición. Veamos qué nos muestra…

Dentro del top 10 nos encontramos con herramientas que ya conocíamos de ediciones pasadas. A pesar de la aparición de nuevas herramientas en este último año, da la sensación que los docentes seguimos siendo fieles (siempre según encuesta) a unas herramientas que hemos asumido como habituales, entre las que destacan:

  1. Twitter
  2. YouTube
  3. GoogleDocs/Drive
  4. Google Search (el buscador Google)
  5. WordPress (o su versión para hosting propio en el siguiente enlace)
  6. Dropbox
  7. Skype
  8. PowerPoint
  9. Facebook
  10. Wikipedia
Curiosamente sólo ha desaparecido de este top 10 Prezi (la gran novedad del año pasado), Slideshare, Glogster y Moodle (que sólo se retrasa unas posiciones) siendo sustituidos por el buscador estrella (Google), PowerPoint, Facebook y la Wikipedia. Pequeños cambios en una lista que se mantiene prácticamente, al menos en sus primeras posiciones, inalterable.
Eso sí, si entramos a revisar un poco más la lista nos encontraremos con algunas tendencias emergentes. Un aumento en la popularidad de herramientas de curación de contenidos (Scoopit o Flipboard -para dispositivos móviles-), la aparición de Pinterest y el ascenso de Evernote. Lo anterior podría ser debido a un mayor interés por parte de los docentes a usar herramientas para organizar sus recursos digitales. Una tendencia que, tal como comenta la autora de la recopilación, se ha de ver su evolución a medio plazo.
Una lista, como siempre interesante, para aquellos que quieran hacerse una idea de las herramientas que se están usando, de forma habitual, en el ámbito educativo.

¿Analizamos el último borrador de la LOMCE?

Como estos últimos días estoy harto, después de leer y releer el nuevo borrador de la LOMCE, de ver como nos intentan vender mentiras interesadas y obviar algunas cuestiones que aparecen en el redactado, me he puesto a escribir un artículo sobre el mismo. Un artículo en el que voy a intentar comentar el último borrador y exponer algunas cuestiones (siempre interpretables, aunque se intenten exponer con la mayor objetividad posible) que me han llamado la atención.

En primer lugar comentar que, a nivel formal (que no de contenidos), ha mejorado mucho respecto a su predecesor. Se obvia la cuestión económica para establecer una introducción a la nueva (y ¿futura?) Ley muy acorde con las necesidades reales de la Educación actual.

Los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, criticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país

Me parece perfecto que se empiece hablando del alumno. Parte fundamental del sistema. Establecer los motivos que impulsan la nueva Ley educativa centrados en el alumno, en su desarrollo personal y crítico es realmente importante. Nunca se deben basar articulados legislativos referentes a temas educativos en algo diferente de lo anterior.

Si seguimos analizando la parte preliminar del redactado (que, por cierto, me parece hasta este momento de su lectura, bastante acertado) nos encontramos con otra declaración de intenciones que también es interesante remarcar.

Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad

Un párrafo donde se remarca la prioridad de eliminar cualquier atisbo de desigualdad. Lamentablemente, en la parte de su despliegue, nos encontramos con algunas cuestiones que desmontan esta declaración de intenciones. Pero no adelantemos acontecimientos.

Hay algo que me parece que sobra. La necesidad de utilizar como justificación del nuevo redactado legislativo los cambios que se están realizando en otros países. Nunca tenemos que imitar modelos ya que cada sociedad es diferente y, va a ser la sociedad quien va a marcar los ritmos del cambio (y las necesidades reales).

En el ámbito europeo podemos citar a Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia, Italia,Dinamarca, Polonia, Hungría y Reino Unido como ejemplos de países cuyos sistemas educativos están en revisión. Fuera del ámbito europeo Brasil, Singapur, Japón, Shanghái-China, Ontario-Canadá, República de Corea o EEUU también están inmersos en procesos de mejora de educación, con cambios regulatorios y planificaciones a medio y largo plazo

Sigue hablando de la equidad del sistema educativo español y de su falta de calidad (argumentario defendido con las siempre mal interpretadas Pruebas PISA). Curiosamente uno de los sistemas más equitativos es el español y, después de defender en un párrafo anterior (que he transcrito en este análisis) habla de la prioridad de la equidad. Por tanto, no se entiende que, en el mismo redactado se pueda decir una cosa y su contraria. Además, resulta curiosa la necesidad de acudir a pruebas externas (informes de la OCDE) para cuestiones de consumo interno. ¿No hubiera sido más lógico, previo al redactado de este nuevo borrador, haber realizado una diagnosis del sistema actual por parte de los profesionales que intervienen en el mismo? ¿No es una de las funciones de la Alta Inspección del Estado analizar el sistema educativo?

A propósito… lo anterior enlaza con la necesidad de aumentar la autonomía de los centros y el liderazgo del director (curiosamente, dos de los aspectos que, según PISA, son de los menos relevantes a la hora de aumentar sus resultados).

Siguiendo con el redactado nos encontramos que empieza a hablarse sobre las TIC. Con las siguientes palabras:

La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) al sistema educativo permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno. Por una parte, servirá de refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir los conocimientos transmitidos en el aula sin limitaciones. Los alumnos con motivación podrán así acceder de acuerdo con su capacidad a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones a nivel tanto nacional como internacional. Las TIC serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos debe estar presente en todo el sistema educativo. Las TIC serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje a lo largo de la vida, al permitir a los ciudadanos compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales, así como para la gestión de los procesos

Siempre he tenido una gran curiosidad al ver como se gestionaría el uso de las TIC para “el refuerzo y el apoyo en casos de bajo rendimiento”. Además, en este nuevo redactado aparece la cuestión de la “ampliación de conocimientos sin limitaciones”. No creo que haya ningún estudio, a día de hoy, que demuestre que las TIC deban ser usadas sólo en este tipo de casos y, más allá de ser usadas como herramienta complementaria al aprendizaje, no tengo muy claro el sentido de incentivar un mayor uso de las mismas para los alumnos extremos (los muy avanzados o los muy retrasados). Creo que lo que haría falta en esos casos es dotar de profesor de apoyo para reforzar o aumentar conocimientos o habilidades. Usar las TIC como medida de ahorro me parece demencial.

Eso sí, también resulta curiosa la aparición del tema de los “recursos que ofrecen muchas instituciones” cuando la realidad es que en los últimos años se han ido desmontando, una tras otra, todas las iniciativas gubernamentales (a todos los niveles de la Administración) que se estaban dedicando a distribuir repositorios de contenidos y realizar material interactivo. Eso de decir una cosa después de estar haciendo otra…

Después de las TIC se pasa al plurilingüismo. Otro tema siempre recurrente en los últimos cambios legislativos. Potenciar un idioma basado en incrementar, como lleva haciéndose desde hace bastante tiempo, la carga horaria de los alumnos en dicha lengua con resultados más que cuestionables. ¿Por qué no hablar con sus profesionales y que, en un amplio debate, se extraigan las líneas maestras para un aprendizaje lingüístico eficaz?

La ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primeralengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, y apuesta decididamente por la incorporación curricular de una segunda lengua extranjera

Si uno fuera mal pensado el redactado anterior parecería redactado para favorecer la emigración futura de nuestros alumnos. Nada, nada… no seamos mal pensados y sigamos analizando el articulado.

Aparece la primera novedad. El establecimiento de una nueva Formación Profesional. Lo que se llamará Formación Profesional Básica. Por tanto, a partir de la aplicación de esta Ley (si llega a aplicarse algún día) aparecerán tres denominaciones profesionales para aquellos que opten por enseñanzas prácticas:

  • Formación Profesional Básica
  • Formación Profesional de Grado Medio
  • Formación Profesional de Grado Superior

Una vez finalizada las cuestiones preliminares vamos a ver con qué nos sorprenden en este borrador.

La primera en la frente. Aparece una nueva definición. La definición del Sistema Educativo Español.

A efectos de esta ley orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español las Administraciones educativas, los profesionales de la educación, y en general el conjunto de agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación del servicio de la educación en España y sus beneficiarios, así como elconjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo

Un sistema educativo en el cual se incluyen directamente los agentes privados, con la postestad de que los mismos puedan ejercer funciones de regulación. financiación o prestación de servicio. Se reconoce de facto la futura privatización del sistema. Eso sí, dentro del sistema educativo no aparecen las familias. Qué triste que no se cuente con uno de los pilares fundamentales de cualquier mejora educativa.

Las cuestiones referidas al currículum no varían. Se define como siempre y, tan sólo aparecen pequeños matices en su acepción y futura configuración.

Aquí empezamos con la primera cuestión que hace referencia a las cuestiones curriculares. Aparecen dos denominaciones diferentes:

  • Asignaturas troncales
  • Asignaturas específicas

En lo anterior es donde aparecen las malas interpretaciones que aparecen en muchos medios de comunicación sobre la posibilidad de que un alumno finalice sus estudios sin haber cursado (o haber sido evaluado) de la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

De cursar el alumno en el bloque de asignaturas de especialidad una asignatura correspondiente al bloque de asignaturas específicas no escogida, dicha asignatura no se evaluará en las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato

Como la lengua cooficial pasa a considerarse como asignatura específica (por no poderse considerar troncal al ser una asignatura que sólo tiene obligatoriedad en determinadas Comunidades Autónomas) resulta que hay la confusión de algunos que han interpretado de forma errónea el redactado (a veces, por falta de lectura intensiva del redactado). Un redactado que dice claramente que la lengua cooficial será una “asignatura específica escogida” por lo cual su evaluación habría de ser obligatoria.

En el bloque de asignaturas de especialidad, todos los alumnos deben cursar Lengua Cooficial y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial

Empecemos por la distribución curricular de primaria. Una distribución que, a nivel de asignaturas, será la siguiente:

Asignaturas troncales:

  • Ciencias de la Naturaleza
  • Ciencias Sociales
  • Lengua Castellana y Literatura
  • Matemáticas
  • Primera Lengua Extranjera

Asignaturas específicas:

  • Educación Física
  • Religión, o Valores Culturales y Sociales, a elección de los padres o tutores
  • Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera
  • Lengua cooficial (obligatoria en las Comunidades Autónomas con dos lenguas oficiales)

Además, se establece la posibilidad de repetición (sólo por una vez a lo largo de toda la etapa).

De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones de final de tercer curso y de sexto curso de Educación Primaria

Se establecen pruebas obligatorias en segundo o tercero (en el propio centro) y sexto curso de Primaria (en el propio centro pero, en este caso, evaluadas por profesionales externos). La evaluación en sexto sólo tendrá caracter orientador (no impedirá el acceso a etapas superiores) y será calificada según niveles: bajo, intermedio o alto. Eso sí, los centros educativos con malos resultados serán impelidos a realizar acciones de mejora.

Cuando entramos en secundaria la cosa empieza a ser un poco menos inteligible (por las complicaciones que presenta la configuración curricular para esta etapa educativa).

Aparece la primera diferencia importante. Se generaliza currículum para primero y segundo, uno específico para tercero y cuarto pasa a denominarse propedéutico (o de iniciación a enseñanzas futuras).

En primero y segundo de la ESO las asignaturas troncales (vuelve a aparecer la diferenciación entre troncales y específicas) son las siguientes:

  • Biología y Geología (primer curso)
  • Física y Química (segundo curso)
  • Geografia e Historia
  • Lengua Castellana y Literatura
  • Matemáticas
  • Primera Lengua Extranjera

En tercero de la ESO, las troncales serán:

  • Biología y Geología
  • Física y Química
  • Geografía e Historia
  • Lengua Castellana y Literatura
  • Primera Lengua Extranjera

Y, en tercero, empieza la primera segregación del alumnado: “Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas, o bien Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas

Además, en los tres cursos de la ESO existen unas asignaturas específicas de realización obligatoria:

  • Educación Física
  • Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres o tutores
  • Lengua coofical (obligatoria en las Comunidades Autónomas con dos lenguas oficiales)

Por tanto, desaparecen de la obligatoriedad que existe actualmente con la LOE, Educación Visual y Plástica, Música y Tecnologías. Eso sí, dentro de las optativas (consideradas, a partir del nuevo redactado, como asignaturas específicas) aparecen las siguientes (se podrán cursar de una a tres -en función de la la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y de la oferta de los centros docentes-).

  • Cultura Clásica
  • Educación Plástica y Visual
  • Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
  •  Música
  • Segunda Lengua Extranjera
  • Tecnología

Aquí me entra una pequeña duda. Si, según las motivaciones para la redacción de esta nueva Ley, aparece la necesidad del dominio de una segunda lengua extranjera, ¿por qué se considera la Segunda Lengua Extranjera como una específica que no es obligatorio cursar?

Cuarto curso varía sustancialmente respecto a la que hay actualmente. Aparecen dos vías claramente diferenciadas:

  • Para alumnos que irán a Bachillerato
  • Para alumnos que irán a FP

En el caso de los alumnos que vayan al Bachillerato, tendrán que cursar obligatoriamente las siguientes materias:

  • Geografía e Historia
  • Lengua Castellana y Literatura
  • Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas
  • Primera Lengua Extranjera

Y la posibilidad de escoger entre dos de las siguientes:

  • Biología y Geología
  • Economía
  • Física y Química
  • Latín

En el caso de los alumnos que vayan a Formación Profesional, tendrán que cursar obligatoriamente las siguientes materias:

  • Geografía e Historia
  • Lengua Castellana y Literatura
  • Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
  • Primera Lengua Extranjera

Y la posibilidad de escoger entre dos de las siguientes:

  • Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
  • Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
  • Tecnología

En ambos casos no debemos de olvidar que en las Comunidades Autónomas con dos lenguas oficiales se habrá de impartir la cooficial de forma obligatoria. Tampoco hemos de olvidar que en cuarto de la ESO hay dos materias de obligada realización:

  • Educación Física
  • Religión o Valores Éticos, a elección de los padres o tutores

Tampoco me gustaría dejar de destacar que, dentro de la oferta, habrá otras materias para elegir dentro de las siguientes (Artes Escénicas y Danza, Cultura Científica, Cultura Clásica, Educación Plástica y Visual, Filosofía, Segunda Lengua Extranjera, etc.).

En cuanto a la evaluación…

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias

Lo anterior tendrá algunas excepciones. Por ejemplo, no va a ser lo mismo suspender las asignaturas troncales o la Lengua cooficial (asignaturas de primera) que el resto. Y, además, se establece la posibilidad de organizar medidas de atención educativa pasando de curso a un alumno con todas suspendidas. Además, “se establece que el alumno sólo podrá repetir el mismo curso una vez y dos veces como máximo dentro de la etapa”. Por tanto, queda como en la actualidad. Nada de penalizar al que las suspende todas (como se quiere vender por algunos medios como medida de exigencia o, vendido por otros, como ganas de que todo el mundo repita en sentido peyorativo).

Lo que sí que es una novedad es el establecimiento de una prueba externa (realizada en el propio centro educativo pero con evaluadores externos) para sacarse el título de la ESO. Una prueba donde

Al finalizar el cuarto curso, los alumnos realizarán una evaluación individualizada por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas (eso sí, no se excluye la posibilidad de presentarse por una opción que no hayan cursado). La prueba sólo se podrá realizar con un máximo de tres troncales (o la Lengua cooficial que pasa a tener esa consideración) suspendidas.

La evaluación anterior la diseñará el Ministerio de Educación de forma global (igual para todo el Estado) y tendrá que aprobarse con más de un 5. La media final del alumno será ponderada entre la nota de la ESO y esta prueba (ponderado con un 70%-30%).

En Bachillerato es donde se siguen produciendo cambios. El primero es a nivel de modalidad. Desaparece la modalidad de Tecnología y se establecen cuatro vías:

  • Ciencias
  • Humanidades
  • Ciencias Sociales
  • Artes

En cuanto a las materias hay mucha variabilidad en función de la modalidad elegida. Lo único que parece claro (y recomiendo leer a fondo el borrador para ver sutilezas -he preferido centrarme en las etapas obligatorias-) es que la opcionalidad aumenta hasta límites altísimos (con la posibilidad de configuraciones de materias excesivamente dispares). Se puede llegar a dar el caso de que alumnos con la misma modalidad elegida no tenga nada que ver su configuración curricular. A mi juicio demasiada especificidad.

A nivel de evaluación y promoción:

Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero

Aparece una nueva prueba al finalizar el Bachillerato. Una prueba a la que sólo se podrán presentar los estudiantes que lo hayan aprobado todo (en segundo de Bachillerato y no tengan pendientes de primero) y que se realizará en los propios centros educativos (aunque será evaluada por profesionales externos).

Se dará el Título de Bachiller a aquellos que hayan superado la prueba final (con más de un 5). La media será la ponderada entre la nota media de Bachillerato (un 60% del valor final) y el resultado de la prueba (el 40% restante).

Otra de las novedades es la desaparición de la Selectividad, estableciéndose un sistema para el acceso a la Universidad demasiado opaco, ya que permite establecer para cada Universidad procedimientos de admisión (vía entrevistas u otro medio igual de subjetivo) para ponderar la calificación con la cual se baremaran a sus futuros estudiantes. Dar un 40% del futuro de una persona a un procedimiento subjetivo es algo muy triste.

Cuando la universidad establezca procedimientos de admisión en alguna titulación oficial, el acceso a aquélla vendrá determinado por la valoración conjunta resultante de ponderar la calificación final del Bachillerato y la calificación obtenida en el procedimiento de admisión establecido. La ponderación de la calificación final del Bachillerato tendrá que tener un valor, como mínimo, del 60 % del resultado final del procedimiento de admisión

No entro en el tema de la Formación Profesional porque hay mucho que tratar y se merece hacer un análisis detallado sobre el tema. Muchos cambios (entre ellos la incorporación de la Formación Profesional dual, cambios en las pruebas de acceso y aparición de una Formación Profesional Básica) de los que, no es lógico hacer un esbozo, en este análisis (tan sólo para el comentario inicial sobre los tres tipos que aparecerán).

Ahora entramos en las situaciones más controvertidas de la Ley. Las que hacen referencia a los recursos humanos (profesionales docentes) y ciertos blindajes y prebendas que se otorgan a determinadas empresas de las cuales haré una recopilación.

Se blindan por Ley los conciertos a enseñanzas que segregan por sexo, asegurándose futuros conciertos a este tipo de establecimientos.

No constituye discriminación la admisión de alumnos o la organización de la enseñanza diferenciada por sexos, siempre que la enseñanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artículo 2 de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, aprobada por la Conferencia General de  la UNESCO el 14 de diciembre de 1960. En ningún caso, la elección de la educación diferenciada por sexos podrá implicar para las familias, alumnos y centros correspondientes un trato menos favorable ni una desventaja a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto

Se podrán incrementar los ratios más allá del número máximo de alumnos por aula hasta un 10%.

Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos por aula en los centros públicos y privados concertados de una misma área de escolarización para atender determinadas necesidades

Se facilita la aparición de agentes privados para gestionar los recursos de las plataformas digitales y tecnológicas.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ofrecerá plataformas digitales y tecnológicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrán incorporar recursos didácticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido

Se establecerán unos itinerarios de formación docente en nuevas tecnologías.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte elaborará, previa consulta a las Comunidades Autónomas, un marco común de referencia de competencia digital docente que oriente la formación permanente del profesorado y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula

Se aumenta el período de los conciertos educativos (subvención pública de centros privados). Además se establece “resto de los casos” cuando antes era ilegal concertar enseñanzas postobligatorias (aunque se hiciera).

En concreto, el concierto educativo tendrá una duración mínima de 6 años en el caso de Educación Primaria, y de 4 años en el resto de los casos

Se establece un ránquing de centros educativos.

Las Administraciones educativas publicarán los resultados obtenidos por los centros docentes adecuadamente ponderados en relación con los factores socioeconómicos ys ocioculturales del contexto en que radiquen

El director pasa a ser el jefe de recursos humanos con poderes de empresa privada (pudiendo seleccionar a funcionarios e interinos con independencia de concursos de traslados, orden de las listas, especialidades, etc.).

A tal efecto, dispondrá de las siguientes facultades, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente:

a) Establecer requisitos y méritos específicos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, así como para la ocupación de puestos en interinidad

b) Rechazar, mediante decisión motivada, la incorporación a puestos en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas

c) Cuando exista vacante y financiación adecuada y suficiente, proponer de forma motivada el nombramiento de profesores que, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos

Desaparece de los Claustros el poder de seleccionar al director de los centros educativos (potestad que, a efectos prácticos, ya lo había hecho). Con el agravante de que el Consejo Escolar también pierde esa potestad. Si la comisión evaluadora tiene más de un 50% lo de la proporción de los representantes del centro es puro paripé.

La selección será realizada por una Comisión constituida por un lado por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporción mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa pasa a ser el único evaluador del sistema.

Se aumenta la carga horaria de Religión (equiparándose a la media del resto de las materias -lo que puede llegar a implicar una hora semanal más de impartición-).

La asignatura de Religión, así como las asignaturas de Valores Culturales y Sociales en Educación Primaria y de Valores Éticos en Educación Secundaria Obligatoria, tendrá en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria una carga horaria equivalente a la carga horaria media del resto de asignaturas ofrecidas en el bloque de asignaturas específicas

Se permite la incorporación de docentes nativos en los centros educativos para que impartan Lengua Extranjera (decisión preocupante por las implicaciones que ello supone para la calidad de la enseñanza y la discriminación salarial -nativos, en algunos casos sin titulación, como mano de obra poco cualificada a 900 euros mensuales-)

Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrán excepcionalmente incorporar expertos como profesores bilingües o plurilingües, atendiendo a las necesidades de programación de la enseñanza para el desarrollo del plurilingüismo a que se refiere la disposición adicional xxx de esta ley orgánica

Se elimina la inmersión lingüística al establecer un mínimo de materias en ambas lenguas cooficiales en los territorios que las posean.

Las Administraciones educativas podrán otorgar, en función del estado de normalización lingüística en sus territorios, un trato diferenciado a la lengua cooficial respecto del castellano en una proporción razonable, sin que en ningún caso pueda suponer de hecho la exclusión del castellano

Cuando los padres opten por escolarizar a sus hijos en castellano en una zona geográfica con lengua cooficial y no se les garantice la enseñanza del mismo, la Administración deberá abonar los costes de los centros privados para que así puedan hacerlo.

Los padres o tutores tendrán derecho a escoger la lengua vehicular de la enseñanza que reciban sus hijos. Cuando, como consecuencia de dicha falta de determinación, no exista oferta docente pública o concertada en la lengua vehicular elegida en la localidad de residencia de los alumnos, los padres o tutores podrán optar por escolarizar a sus hijos en centros privados, correspondiendo a la administración educativa sufragar los gastos de escolarización

Un análisis que, lamentablemente creo que ha salido demasiado denso (pero es que el borrador se las trae) sobre las últimas modificaciones del redactado legislativo de la futura Ley de Calidad y Mejora Educativa (LOMCE).

Centros educativos y protección de datos

Es estar trabajando en un centro educativo y descubrir como una tras otra de las leyes se rompe con una habitualidad pasmosa. Éste es el caso que nos ocupa. Una conversación con un compañero para preguntarle por un proyecto en el que participa (eTwinning) para pedirle información sobre el mismo. A algunos nos gusta saber lo que hacen nuestros compañeros. Nos interesa, porque siempre resulta de interés saber la cantidad de proyectos que pocas veces se publicitan masivamente en los centros educativos. Pero no es éste el rumbo que debe marcar el devenir de este artículo. Por tanto lo tomaremos sólo como situación inicial.

Después de pedirle la información, él me comenta que me la enviará por correo electrónico. Le digo que le voy a dar mi correo electrónico y, me responde que no le hace falta. Que tiene una hoja con todos los nombres del profesorado, sus direcciones físicas, teléfonos y correos electrónicos. Situación demasiado habitual. Incumplimiento de la LOPD (Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal). Otro caso más. Añadirse al mismo la gran distribución de papeles con datos personales de los alumnos en las salas de profesorado (con teléfonos que van pasando de mano en mano entre los profesores), DNIs y direcciones de los padres colgados en el tablón de anuncios del centro cuando hay elecciones al consejo escolar, correos electrónicos cuyas direcciones no se ocultan (qué mejor manera de saber el correo de todos tus compañeros que alguno de los emisores no sepa que hay la opción de ocultar los remitentes en los programas de correo), etc. Una situación que por habitual no debe darse como recomendable. La LOPD está para que se cumpla. Es difícil por la falta de hábitos pero eso no excluye ir eliminando esas situaciones anómalas (e ilegales).

Es un tema complicado (por lo fácil que supone hacerlo todo como ya se hacía) y, es por ello, que algunas Administraciones ponen a disposición de sus centros educativos guías para cumplir la Ley de Protección de Datos. Una de las mejores y más claras es la que publicó hace un año la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana. Un documento de imprescindible lectura por parte de los equipos directivos y del resto del profesorado.

Nuevo borrador de la LOMCE

En el día de ayer conocíamos un nuevo borrador de la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Un segundo borrador que modifica algunas cuestiones que se plantearon en el primero, y que ha recibido muchas críticas por parte de Cataluña (bajo argumentos de la eliminación del catalán como lengua de enseñanza). No lo interpreto así porque me parece que no se ha leído bien el planteamiento sobre la distribución de materias (en niveles de importancia) pero, al margen de ello, como considero que es un documento que habría de ser leído y analizado a fondo por parte de la comunidad docente (docentes, padres y alumnos) os lo cuelgo por si os puede ser de interés.

¿Son los MOOCs un bluff?

Es curioso que después de la proliferación de los MOOCs (Massive Online Open Courses) se empiecen a oír voces que están hablando de los excesos que se están cometiendo con dicho modelo formativo. Un modelo formativo que, según las últimas experiencias y, a pesar del gran número de matriculados en los mismos (millones de alumnos en los diferentes que ofrecen las Universidades más prestigiosas -entre ellas Standford-) tiene una tasa de abandono de cerca del 95%. Una tasa de abandono extrapolable del primer curso 6.002x “Circuits and Electronics” del MITx. Al curso se apuntaron 154763 y obtuvieron el certificado, es decir, finalizaron el curso 7157, lo cual supone un 5% de éxito (o un 95% de fracaso y abandono, según se mire).

¿Es asumible dicha tasa de abandono? ¿Se debe confiar en un modelo que presenta unos porcentajes de aprovechamiento tan bajos? ¿Está el modelo bien estructurado, a nivel de feedbacks y retroalimentaciones, con los datos anteriores? ¿Hay interés real en qué los alumnos finalicen estos cursos ofrecidos de forma gratuita y de matriculaciones masivas?

Más allá de lo anterior se pueden plantear otro tipo de cuestiones. ¿Quién se halla detrás de este modelo formativo? ¿Por qué hay tanto interés de convertir la formación en algo masivo y ofrecido de forma altruista? ¿Dónde están los beneficios de dicho modelo? ¿Qué hay detrás del mismo? Muchas cuestiones como las anteriores que se pueden plantear en vista de la rápida proliferación de  este tipo de cursos y las plataformas tecnológicas que están diseñándose para ofrecerlos (Coursera, Udacity, etc.).

Quizás plantearse una red de formación masiva (o de autoayuda) pueda ser interesante. La distribución de cursos también es algo siempre positivo. La posibilidad de que haya Universidades “serias” detrás de algunos MOOC también pero… ¿no se estará montando un gran bluff educativo con tantas expectativas puestas en este modelo formativo?

Algunas cuestiones que uno se plantea después de leer artículos como el de Larry Cuban. Un artículo imprescindible que nos lleva a cuestionarnos muchas cosas sobre estos maravillosos MOOCs.

Mi claustro no es la red

Este año estoy disfrutando de mi trabajo. Estoy en un buen centro con grandes docentes (a todos los niveles) y unos alumnos que más de uno envidiaría. Un centro con gran dotación tecnológica (portátiles para todos los alumnos, PDIs a tutiplén y equipos de sonido en prácticamente todas las aulas). Un centro donde gran parte de los recursos se hallan infrautilizados y, no por ello, la calidad de la docencia que se imparte disminuye. Un centro avanzado a nivel tecnológico pero con docentes que ni están en las redes sociales educativas ni se les espera. Un centro donde las ganas de hacer algo conjunto existen y, a pesar de ello, tampoco se ve en la necesidad del uso de las nuevas tecnologías como objetivo final (ni, en muchos casos, como medio).

Por tanto, en vista de lo anterior uno se puede llegar a plantear lo siguiente:

¿Los mejores docentes son los que se hallan en las redes sociales? ¿Los mejores docentes son los que ganan premios otorgados, en su mayor parte, por multinacionales? ¿Los mejores docentes son los que van a saraos educativos para encontrarse con los suyos? ¿Los mejores docentes son los que usan más las nuevas tecnologías?

Unas cuestiones que, a la vista de mi experiencia personal en estos primeros meses de curso (y echando la vista atrás a mis inicios como docente), me parecen poco o nada importantes. Ni por su planteamiento ni por lo innecesaria de su respuesta. Una respuesta que, en mi caso, se ha visto muy modificada y que me permite afirmar (a diferencia de postulados anteriores) que:

Mi claustro no es la red, aunque en la misma pueda estar de aprendizaje permanente