Reflexiones de un docente VI

Han pasado dos semanas desde la última publicación de las reflexiones docentes, y hoy voy a dar paso a la sexta parte de las mismas. Posiblemente sea un formato que no da el juego esperado, ya que lo que se buscaba era abrir un espacio de debate sobre casuísticas que se dan, o bien en las aulas, o bien en la propia función docente, mediante la colaboración “en abierto” por parte de los lectores de las mismas. Hay muchos correos electrónicos donde se comenta “en cerrado” algunas de las cuestiones que he planteado o me han enviado para plantear, pero ello no aporta demasiado al debate que se pretendía abrir con ellas. Quizás sea excesiva su publicación cada dos semanas o, quizás muchos/as se sientan más cómodos con el comentario en petit comité de las mismas. No entiendo cuál es la causa de ello, pero quizás tenga que plantearmelo como un formato a extinguir. Pero con independencia de ello, y sin más dilación vamos a por la sexta entrega.

• ¿Por qué existen redes docentes de acceso restringido en las cuales se trabaja sobre materiales Creative Commons, incumpliendo la filosofía de los mismos? ¿Qué sentido tiene hacer un gheto educativo, cuando la colaboración aportaría mucho más al trabajo docente y a su aplicabilidad en el aula?
• ¿Por qué no existe a día de hoy, después de más de un año de la aplicación del Plan Escuela 2.0, ningún informe realizado por organismos independientes que audite el resultado del mismo? ¿Cómo sabremos así si las cosas se están haciendo bien o mal, y en caso de hacerse mal establecer los mecanismos de corrección adecuados?
• ¿Por qué se permite que haya docentes que lleven más de una década alejados de las aulas para realizar “funciones alternativas” que se presentaron a unas oposiciones para “dedicarse a la docencia”? ¿No sería lógico convocar oposiciones específicas para aquellos “docentes” que no quieren dedicarse a la docencia, y prefieren estar haciendo otras tareas de gestión educativa diferentes? ¿Qué sentido tiene llamar “docente” a alguien que lleva tanto tiempo alejado del aula o de la docencia semipresencial?
• ¿Por qué no se deja presentar a los titulados superiores (licenciados, ingenieros, etc.) y medios (diplomados, ingenieros técnicos, etc.) a las oposiciones de maestros (infantil, primaria y especialistas) después de haber realizado una formación docente que viene reflejada en el currículum del Máster de Formación del Profesorado? ¿No les prepara el mismo para ejercer la docencia a todos los niveles educativos? ¿No son los mismos profesores que preparan a los alumnos de magisterio quienes se encargan de impartir la mayor parte del currículum de ese máster?
• ¿Por qué la única partida educativa que se aumenta en nuestro país, es la que se destina a subvencionar equipos informáticos, mientras que el cómputo global se ha reducido en la misma en un 15% (0,22 billones de euros) en los últimos años?

Algunas cosas sobre las que creo que conviene abrir un debate, de manera sosegada, para encontrar puntos de acuerdo (o desacuerdos que permitan establecer un amplio diálogo) en esas disfunciones que afectan a determinadas cuestiones educativas.