Transferencia de conocimiento en comunidades educativas

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Son muchos los “expertos” que hablan sobre la transferencia de conocimiento y ciñen la misma a entornos educativos. Ceñir conocimiento (o, en este caso concreto, transferencia del mismo) a entornos cerrados más o menos amplios, dependientes de instituciones u organizaciones, regladas o no regladas, supone errar de lleno en el propio efecto de la transferencia. Transferir en entornos controlados es mucho más seguro pero, posiblemente, el efecto de dicha transferencia sea muy difícil extrapolar al resto de entornos donde se hallan otros conocimientos y otros mecanismos para realizar dichas transferencias. Optar por experimentos cerrados o delimitados por cuatro paredes e, incluso localizaciones mucho más amplias, sin tener en cuenta a toda la comunidad, es un error de base y de concepto de la propia transferencia.

Por tanto, analicemos la transferencia de conocimiento en entornos abiertos, en comunidades. En este caso, nos centraremos en comunidades educativas y, la comunicación-recepción-interpretación será la que entre todos los miembros de la misma descubran o, al final, concluyan, adapten o resuman. Yendo al origen, siempre es bueno recordar quién es el integrante de dicha comunidad educativa, integrada por alumnos, docentes y familias, cada uno de los cuales presenta un doble rol: el de receptor y emisor de dicho conocimiento horizontal (ya que la verticalidad sólo la limita la cantidad y calidad de información que poseen sus miembros, recogida y adaptada de conocimientos generados por inputs externos en cualquiera de sus componentes).

Una vez realizada la primera disertación sobre quién posee e integra nuestra comunidad de conocimiento, es importante entender el cómo vamos a transferir dicho conocimiento entre todos los actores implicados. Para ello, usaremos el siguiente gráfico (fuente), donde se nos habla de los diferentes mecanismos por los cuales podemos realizar dicha transferencia

En el mismo nos habla de dos mecanismos, uno totalmente pasivo (passive reception) mediante absorción estática de conocimiento en diferentes formatos y, otro de la absorción mediante “aprender haciendo” (learning by doing), que requiere de la intervención activa del propio receptor y, en la cual se desarrollan actividades/experiencias guiadas (de diferentes tipos y en diferentes encapsulados) que incrementan la absorción de dicho conocimiento por parte del integrante de la comunidad carente del mismo. En este segundo caso, si la diferencia de “conocimientos” previos entre los participantes en dicha transferencia no es muy elevada o, en el caso de que haya partes del mismo “conocimiento” que posea uno u otro de ellos, se hará posible el establecimiento de una transferencia horizontal (recomendable siempre frente a la verticalidad que presenta el proceso por defecto).

Como vemos, hasta ahora no tenemos ningún tipo de indicación que nos indique los medios de que dispondremos pero, también tenemos que entender que, usemos el medio que usemos (físico o virtual), el uso del mismo tiene más a ver con la facilitación de esa transferencia que con el “contenido” de la misma.

Tampoco hemos de olvidar que hay otros conceptos a añadir al propio de la transferencia, como es el de la persistencia de dicho conocimiento en el receptor. Un receptor interesado y, si el conocimiento se requiere o se va a utilizar por parte del mismo, provocará que ese sea más persistente en tiempo y forma, tal como se observa en la siguiente imagen.

En la misma se ve que una transferencia de conocimiento, en este caso considerando al cerebro como un recipiente, llega en la mayoría de los casos a un 5-10% de lo adquirido mediante una transferencia de conocimiento “no útil” (o de falta de conciencia de esa utilidad por parte del receptor). En cambio, si sólo transferimos conocimiento en formato “hacer” en lugar de “conocer”, nos encontraremos una absorción cercana al 90%.

 Por tanto, y para concluir, algunas cosas que podemos extraer de lo anterior para mejorar esa transferencia:

  • Transferir entre comunidad y no por entorno (en todos los niveles y buscando la horizontalidad)
  • Aprender haciendo, y encaminar dichas acciones a la transferencia y absorción del conocimiento (en muchos casos como habilidades)
  • Construir un aprendizaje por “hechos” y no por “saberes cognitivos”
  • Usar los mejores medios disponibles para mejorar esa transferencia

Algunas ideas, sobre un tema complicado, que he intentado plasmar en un pequeño artículo.

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