Exámenes tipo test…cuando lo que importa es el resultado

Nueva «novedad» desde el Ministerio de Educación. Realización de un examen tipo test que vendría a sustituir la Selectividad y, como no, de obligatoria realización al final de Primaria y la ESO con una ponderación determinada sobre la nota numérica final que van a tener nuestros alumnos. Metodología destinada a anular el error y dar las calificaciones más fiables. Sí, un tipo test va a permitir aproximar el resultado, como mínimo, hasta las milésimas. Incluso, si se sabe hacer por parte de los estadísticos del Ministerio, va a permitir sacar más decimales que los del número PI. Todo va a ser ponerse.

Fuente: http://www.twitter.com
Fuente: http://www.twitter.com

Más allá de la ironía conviene analizar qué significa lo anterior porque, un examen tipo test obliga a muchas cosas. No es lo mismo tener que desarrollar un tema, exponer unas determinadas argumentaciones, realizar climogramas o, como no, dibujar objetos según perspectiva que vayamos a utilizar que responder a un examen tipo test. En un examen tipo test no importa el procedimiento, importan los resultados. Da igual que un alumno sepa mucho de la conquista de América, lo importante va a ser que conozca la fecha exacta en la que Pizarro intentó conquistar Perú. No importan las causas ni las consecuencias económicas de lo anterior, lo que importa son los datos concretos que, lamentablemente, van a servirles poco para su futuro. Los datos están disponibles en la red, lo importante es saber interpretarlos. Y esa habría de ser la labor del sistema educativo. Enseñar a los alumnos a interpretar los datos que se les suministra. Darles capacidades y habilidades para saber buscar lo que necesitan y, a la vez, saber utilizar lo que encuentren siendo muy críticos con lo anterior. Y eso, por cierto, no lo demuestra un examen tipo test.

Reconozco que el examen tipo test tiene algo muy positivo para la administración educativa: permite disponer de los resultados al momento, se ahorra en contratar docentes que corrijan (sí, con una máquina puede hacerse de forma muy fácil) y, de paso, permite obviar procedimientos para centrarse en resultados. Los resultados son importantes pero, considerar los resultados como objetivos de aprendizaje en Primaria o en la ESO… no lo acabo de ver.

Si lo que pretendemos es que los alumnos sean capaces de pasar exámenes tipo test debemos empezar a desterrar cualquier metodología educativa que hable de las competencias y habilidades porque, al final, lo que va a interesar a los alumnos es sacar la máxima nota en esas evaluaciones externas. Unas notas que van a marcar su futuro. No es lo mismo preparar para que aprendan que preparar para que aprueben. Los alumnos no van a entender lo anterior y los padres se van a tirar encima de los docentes que no hagan lo posible para que sus hijos saquen la máxima calificación en esos exámenes tipo test.

Por cierto, no importa que uno sepa explicar en pensamiento socrático o los motivos por los que se produjo la Segunda Guerra Mundial. Lo importante es saber escoger entre cuatro autores cuál fue el que pronunció una determinada frase.

Lo siento… no me gusta el tipo test. Aprendizajes cuyo único objetivo sea numerizarlos es algo demasiado peligroso porque, a uno le da la sensación que lo que busca este gobierno (y el resto que aplican este tipo de evaluaciones -no somos el único-) es el enfocar el sistema educativo hacia la profesionalización mal entendida. Para ellos sobran pensadores y falta mano de obra que obedezca sin hacer preguntas.

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Jordi Martí

Docente desconcertado que intenta encontrar su lugar en un mundo que no entiende. O que prefiere no entender.

8 Comments
    1. El borrador del texto aquí

      http://www.infoeduca.org/content/lomce-borrador-rd-revalidas
      https://drive.google.com/file/d/0B-3AFo1xf1y4VWp0U1NwTzhtcVk/view

      Pongo la parte que indica lo de test

      «4.1.1. La primera parte evaluará las competencias y estándares de aprendizaje evaluables asociados a las cuatro materias generales del bloque de asignaturas troncales, y constará de un 2 máximo de 200 preguntas.
      4.1.2. La segunda parte evaluará las competencias y estándares de aprendizaje evaluables asociados a las dos materias de opción del bloque de asignaturas troncales elegidas por el 5 alumno o alumna, y constará de un máximo de 100 preguntas.
      4.1.3. La tercera parte evaluará las competencias y estándares de aprendizaje evaluables asociados a la materia del bloque de asignaturas específicas elegida por el alumno o alumna, y constará de un máximo de 50 preguntas.
      4.2. Las preguntas de la prueba serán en formato de elección múltiple con cuatro alternativas y de respuestas semiconstruidas.
      En el caso de la evaluación de la expresión se utilizará el formato de respuesta abierta 12 producida por el alumno o alumna.»

  1. Hola,
    Creo que la finalidad y utilidad del test depende de su diseño. Un test puede incluir respuestas construidas que necesitan corrector, como hace PISA y otras evaluaciones. Además, las preguntas de un test no tienen por qué dirigirse al recuerdo, también a la aplicación de conocimientos o la resolución de problemas. Como digo, depende del diseño.
    Yo hice selectividad y estudiar para sus exámenes no tuvo ninguna utilidad, vomité los contenidos y los olvidé al instante. Así que los exámenes tradicionales tampoco mejoran nada.
    No digo que una forma de evaluar sea mejor que otra, pero si la evaluación es externa (como ya pasaba en selectividad) lo lógico es que sea lo más justa posible y que puedan compararse las puntuaciones de diferentes estudiantes que se han presentado a los exámenes en ciudades distintas.
    En mi opinión, el planteamiento es erróneo. No hay que preguntarse por el tipo de examen, sino por la pertinencia de esa evaluación.

    Un saludo

    1. Totalmente de acuerdo contigo. Realmente fascinantes los exámenes tipo test en Ingenieros: la memoria no servía de nada, pues podías usar libros y apuntes, la gracia era resolver problemas y elegir entre respuestas muy similares entre sí numéricamente pero muy distintas en concepto. Sé que a mucha gente le suena raro, pero los números pueden expresar muchas cosas a veces, al igual que las palabras suelen expresar muy mal otras.

  2. Es interesante. Comparto la opinión en que un examen tipo test deja mucho que desear. Pero también que yo los utilizo aunque a mi manera. Me explico: Todos mis examenes (Asignatura investigación en la universidad) llevan tres partes, una parte teórica tipo test, una parte de desarrollo práctico de un proyecto (con apuntes) y una parte en excel de análisis de datos (con apuntes también). La parte tipo test me sirve para de una forma rápida saber quién ha estudiado lo que considero que es necesario memorizar en mi asignatura. Eso sí, también llevan una parte final cada pregunta de «Justifica tu respuesta». Con lo que también en un espacio pequeño sé si esa pregunta ha sido producto de la suerte o de verdad han entendido el concepto.

    Creo que todo depende del diseño

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