La enseñanza privada (concertada o no) es maravillosa

No, los defensores de una educación pública para todos de calidad, debemos rendirnos a las evidencias. Evidencias que demuestran que, el mejor sistema educativo, es el gestionado por intereses privados y que, los centros donde eligen a su personal, están a años luz de resultados de aquellos que tienen un modelo de selección de personal meritocrático, transparente y objetivo. Es momento de ver la realidad y aceptar, sin rechistar, los datos que nos ofrece la propia administración educativa acerca del porcentaje de alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que promociona curso por tipo de promoción, sexo, comunidad autónoma, curso y titularidad/financiación del centro. Os he enlazado el específico de la Comunidad Valenciana pero los datos son similares en otras Comunidades: un éxito sin paliativos de los centros privados que se financian exclusivamente con dinero privado, unos muy buenos resultados de la concertada (gestionada privadamente pero subvencionada con dinero público) y, por qué no decirlo, unos malísimos resultados de los centros públicos. Bueno, más bien del alumnado que cursa sus enseñanzas en esa tipología de centros.

Fuente: http://noticias.universia.es

Vamos a empezar con los datos y después vendrán los motivos por los cuales se da ese sesgo de más de diez puntos porcentuales entre los diferentes tipos de centros que existen en nuestro país. Sí, hay tres motivos pero prefiero, en primer lugar hablar de datos y después hacer esa exposición de las posibles causas.

En primero de ESO nos encontramos un porcentaje de alumnos que promocionan del 84,9% que, si lo desglosamos según titularidad/financiación del centro donde ese alumnado cursa sus estudios, nos arroja que promocionan a segundo de ESO el 81,4% del alumnado de los públicos, el 91,8% de la concertada y, el 98% de la que es, tanto de titularidad como de financiación privada. Algo que nos dice que, con datos en bruto que nos ofrece la administración, que a menor financiación pública se reduce el fracaso escolar (bueno, más bien académico) a su mínima expresión.

En segundo de ESO ya empiezan a reducirse -al aumentar el nivel de exigencia- el porcentaje de alumnado que promociona siendo, en este caso, un 77% en los centros públicos, un 90,3% en la concertada y un 95,8% en la que es totalmente privada sin subvención estatal.

En tercero de ESO los datos son muy parecidos a los del curso anterior: 79,3% de alumnado que promociona en la pública, 89,6% en la concertada y, como siempre, los buenos resultados de la que es exclusivamente privada con el 95,8% de alumnos que pasan de curso. Por lo visto y más allá del futuro análisis global de promoción/tipología-financiación de centro, entre segundo y tercero de ESO parece que no se da ese brusco aumento de suspensos del que tanto se habla. Sí, da la sensación que el porcentaje de promoción se repita en cada uno de los cursos. Eso sí, consideremos también que en tercero de ESO normalmente en la mayoría de Comunidades ya se han implantado vías alternativas para que los alumnos promocionen (PMAR, FP Básica, etc.).

Finalmente, en cuarto de ESO los datos siguen arrojando que sólo un 78,5% de los alumnos que empiezan curso en un centro público promocionan (o sea, se sacan en este caso el graduado), un 85,9% en la concertada y, la práctica totalidad -un 98,3%- lo hacen en los centros exclusivos de gestión privada sin subvencionar.

Datos anteriores que nos llevan a tres posibilidades para explicar esa diferencia de datos en función de si son centros públicos o privados (sea con conciertos o, simplemente, con el pago total de las familias por el servicio ofrecido a sus hijos).

a) Los centros de gestión privada son más eficientes, su proceso de selección de personal hace que entren los mejores docentes y, por qué no decirlo, al tener menos condiciones laborales los mismos mejoran su práctica diaria. También puede ser debido a que la mayoría de centros privados pertenecen a organizaciones religiosas (en caso de la concertada) y empresas con necesidad de ganar dinero y por eso implementan las mejores prácticas en sus centros, atienden mejor a los alumnos y, con lo anterior, consiguen esos fantásticos resultados. No olvidemos que, a menos financiación por parte del Estado, mejores resultados.

b) Los centros concertados y los privados sin financiación pública seleccionan al alumnado mediante cuotas o pagos mensuales altos con lo que, en principio, determinados alumnos de familias desestructuradas o con problemas socioeconómicos graves no acceden a los mismos. Un filtro de entrada, que vistos los resultados, se demostraría eficaz. A mayor necesidad de desembolso económico de las familias -ergo, filtro a clases bajas o medias- supuestamente se conseguirían mejores resultados.

c) Directamente, los centros de titularidad privada aprueban a todo el mundo con el fin de seguir cobrando cuotas, mantener módulos de concierto aumentando líneas o, simplemente, poder aumentar el balance de resultados. Otra opción que podría explicar, de forma igual de válida que las anteriores, esta diferencia porcentual que, en algunos casos arroja porcentajes difícilmente explicables para nadie que conozca de primera mano las aulas.

La verdad es que si uno toma los datos en bruto es lógico que abogue por la desaparición de la escuela pública. El problema es que si el supuesto correcto es el b) o el c) para que salgan los datos anteriores, lo anterior generaría un gravísimo problema al sistema educativo en su conjunto y, de rebote, a toda la sociedad futura.

Yo os dejo que penséis, os alejéis de predeterminismos ideológicos previos que hacen que tendáis a aceptar los datos en bruto y que, hagáis un desglose crítico de los datos anteriores. Lo único que puedo deciros es que, por mucho que los datos arrojen ciertas cosas, los milagros no existen y esas diferencias porcentuales son demasiado curiosas.

A mí también me gustan los datos en bruto pero... también proceder a un análisis de las causas que pueden motivarlos, antes de comprar determinados discursos :)
EDUENTERTAINMENT

Cuando la Educación se convierte en espectáculo

En un contexto en el que el espectáculo educativo está a la orden del día, conviene reflexionar acerca de la implicación de este "eduentertainment" en nuestras aulas.
Jordi Martí

Docente desconcertado que intenta encontrar su lugar en un mundo que no entiende. O que prefiere no entender.

13 Comments
  1. Habría que ver los resultados de los alumnos en la PAEG. Estoy seguro de que la cosa está mucho más equilibrada y, si me apuras, los públicos arrasan a los privados; como sucede, al menos, en Castilla-La Mancha.

    1. Conozco pruebas externas a los centros que arrojan resultados similares en ambos tipos de centros educativos. Bueno, es fácil hacer la comprobación con los datos de las PAU donde, curiosamente, esos excelentes resultados que debería obtener la privada por el filtro previo socioeconómico de sus alumnos, no se plasma en la diferencia de porcentajes.

  2. Por supuesto que los datos pueden ser interpretados desde muchos puntos de vista, lo que hay que intentar es hacerlo de la forma más objetiva posible y con el propósito honesto de averiguar la verdad, sin apriorismos. Claro que la escuela pública siempre va a salir perjudicada en estas estadísticas, la cuestión es saber qué porcentaje de fracaso escolar (o académico) es inaceptable y qué podemos hacer para reducirlo. Ese debería ser el fin prioritario de la escuela pública, reducir la incidencia de las desigualdades socioeconómicas en los resultados académicos. ¿Por qué somos uno de los países con mayor fracaso escolar y abandono de la OCDE? Uno de los datos que me llama la atención es el altísimo porcentaje de alumnos que pasan curso con asignaturas pendientes. ¿Se pueden tener los datos de porcentaje de repetidores de curso? ¿Se puede saber cuántos de estos no reciben ayuda extraescolar (academias privadas, profesores particulares)? Me refiero por supuesto a los que están en la educación pública. Por mi experiencia (mi hijo estudia 4º de la ESO en un Instituto), la mayoría para aprobar necesita este tipo de ayuda, sobre todo en matemáticas, física e inglés. ¿Qué ocurre con los que no pueden pagarlo? ¿No es esto contradictorio con la equidad que se predica de la educación pública?

    1. Toda la razón. El fin prioritario de la escuela pública es reducir -o eliminar- las desigualdades de contexto de nuestros alumnos pero, por desgracia, ni se cuenta con los recursos suficientes (no, no es una simple excusa) ni, por desgracia, se incluye la necesidad de que haya determinados ámbitos que actúen de forma global para paliar lo anterior. No debería haber el abandono brutal que hay ni tan sólo esa ingente tasa de repetidores. Hay problemas a analizar pero, por desgracia, parece que lo único que interese es dedicarse a dimes y diretes, desinvertir en el sector y jugar a cuestiones políticas con el asunto. No, la culpa de los malos resultados de la pública no es de la privada pero sí la fuga de dinero para satisfacer beneficios privados (y sí, me estoy refiriendo a la externalización del servicio público en el caso de los conciertos). Un saludo.

  3. Hola Jordi:
    Yo por cosas de esas de la vida, estudie un par de años “Estadística” (introducción y Aplicada) y en ambos cursos, el Catedrático que la daba empezó de igual forma el curso: “La estadística es la ciencia usada para decir las mentiras más enormes con el mayor grado de verdad” y daban el ejemplo de dos náufragos en una isla en la que hay dos pollos, los cazan, uno se come los dos y la estadística dice que los dos están saciados puesto que se han comido uno cada uno de media.

    Digo esto porque desde el mismo instante en que se calculan resultados porcentuales sobre diferentes realidades sociales, económicas, particulares, de zona, de… no existe uniformidad de datos y por lo tanto de valoraciones.

    Me niego a comulgar con ruedas de molino, podrán darme los datos que quieran, pero en los mundos de Yupi cualquiera puede ser Rey, y para darme consejos sobre cómo debo andar, haz el favor de calzarte mis albarcas de suela de neumático y quítate tus zapatillas Nike Air de última generación con suela de caucho orgánico, que así cualquiera corre los 100 metros lisos (o bacheados).

    Un saludo (arrieros somos y en el camino nos encontraremos)

  4. Si pero no es igualitaria, ni para todos, solo se trabaja con niños perfecto, o con pedigri, cuando quieras te lo demuestro. y muchas de ellas no gozan de equipos específicos para trabajar con la diversidad, por qué? porque no nos quieren, y así también monto yo un colegio privado, con unos resultados maravillosos.

  5. Coincido con la respuesta anterior y solamente digo que se analicen los resultados de hasta ahora en selectividad de centros públicos y concertados y/o privados….

    Nada más que comentar….

  6. En cualquier caso no entiendo el interés en comparar los resultados entre pública/concertada/privada. Creo que sus ámbitos de trabajo son tan diferentes que la comparación no es posible ni útil. Me parecería mucho más interesante comparar resultados entre centros públicos, por ejemplo, en fracaso escolar. Y que la información fuese pública, es decir, que antes de matricular a nuestros hijos pudiéramos conocer cuáles son estos porcentajes. A mi personalmente me interesa más esto que sacar pecho con las notas de selectividad.

Deja un comentario

EDUENTERTAINMENT

Cuando la Educación se convierte en espectáculo

En un contexto en el que el espectáculo educativo está a la orden del día, conviene reflexionar acerca de la implicación de este "eduentertainment" en nuestras aulas.
close-link
0 Compartir
Compartir
Twittear
+1
Compartir