Suecia renuncia a la Escuela 2.0

Como muy bien se comenta en muchos idiomas, en referencia a nuestro país: «Spain is different«, lo que traducido a lengua castiza significa que somos diferentes. Las diferencias, muchas veces pueden ser positivas y otras negativas, pero realizar experimentos que han resultado un fiasco en países más avanzados, significa no tan solo ser diferentes, más bien, ser algo menos que poco inteligentes.

Sin más dilación, y reflexionando sobre ciertos artículos escritos por autores de diferentes universidades suecas, observo unas discrepancias enormes entre los escritos anteriores y posteriores a la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula. En los primeros, se habla de las bondades y virtudes de la aplicación de esas tecnologías, como mecanismo de integración de los alumnos, y mejora de su capacidad de aprendizaje, mientras los segundos, escritos por los mismos «profesionales» que alababan esas virtudes, y una vez hecho el experimento fallido en las aulas, desmienten completamente sus tesis iniciales, sin despeinarse un pelo.

Uno de los expertos más reputados en pedagogía, y colaborador del sistema LearnIt sueco, Thomas Karlsohn nos hace la siguiente apreciación: «Ha habido una marginalización del espíritu crítico durante el período de la introducción de las nuevas tecnologías en el aula. Nunca se ha cuestionado realmente por qué la tecnología no se puede usar para todo. Nadie nunca se ha preguntado la posibilidad de las perdidas pedagógicas y sociales asociadas con el uso de los ordenadores en el aula. Nadie ha debatido por qué las escuelas tienen que aceptar la tecnología, cuando realmente, esa tecnología no satisface sus necesidades«

Todo lo anterior sirva para decir que en Suecia, uno de los países con mayor PIB destinado a educación, con unos de los mejores resultados académicos, se han visto obligados a retirar los ordenadores de las aulas, ya que la incorporación de esos equipos no ha ido acompañado de la asunción de los cambios metodológicos necesarios, con lo que los resultados de sus alumnos han ido cayendo en picado. Esa rectificación se produce en el mismo momento que en España estamos suministrando altas cantidades de tecnología (portátiles, PDIs, libros digitales, etc.) a nuestras aulas, sin aprender de experiencias anteriores, ya que nos pensamos que como somos los más inteligentes, a nosotros no nos va a pasar lo de Suecia (entre otros países). Pues bien, no, no nos va a pasar, porque nuestros resultados académicos no pueden ser peores. Eso sí, si en un par de años nos encontramos con analfabetos funcionales, no echemos la culpa a nadie más, que no sea a los impulsores de este maravilloso Plan de Cacharros 2.0.

Resumiendo, tecnología en las aulas SÍ, pero NO a cualquier precio NI de cualquier manera.

Actualización

En vista de que hay muchos correos electrónicos pidiéndome las fuentes de información, y cuestionándose las afirmaciones vertidas, espero poder hacer un nuevo artículo desarrollando más este suceso, incluyendo los enlaces a la bibliografía consultada, y poniendo en vuestro conocimiento otros tipos de fuentes. También me gustaría añadir que, tal como se desprende en el artículo, el problema sueco fue la introducción masiva de hardware (equipamiento informático), sin tener en cuenta ningún otro tipo de medida, como eran la formación previa de profesorado, una primera prueba (que durara no sólo un año) con pocos centros piloto, etc. No se ha retirado todo el equipamiento informático de las aulas (como se comenta en el artículo), pero sí que se ha reducido de forma masiva su uso, cosa que les ha obligado a una reestructuración de esos recursos. El artículo era, basandome en distintas fuentes, comprobar como países que introdujeron herramientas a mansalva (en Suecia desde el año 1994), han tenido  problemas que les han obligado a replantear esas medidas, después de todo el gasto económico que realizaron. Una situación para analizar, ya que presenta muchos símiles con lo que está sucediendo a día de hoy en España, con nuestra flamante Escuela 2.0.

EDUENTERTAINMENT

Cuando la Educación se convierte en espectáculo

En un contexto en el que el espectáculo educativo está a la orden del día, conviene reflexionar acerca de la implicación de este "eduentertainment" en nuestras aulas.
Jordi Martí

Docente desconcertado que intenta encontrar su lugar en un mundo que no entiende. O que prefiere no entender.

19 Comments
  1. Me pregunto si la retirada es total y permanente? Pues el escrito da a entender que el problema en si no es el uso de la tecnología en las aulas, sino la preparación de los profesores y maestros para utilizarlas.
    Es posible que en españa inicialmente tampoco de buenos resultados, aunque soy firme creyente que esto se puede evitar si formamos cuidadosamente a nuestros docentes.

  2. Por lo que se desprende de este post, pareciera que esperaran que fuera la tecnología, o sea los ordenadores, lo que resolviera los aspectos educativos. La tecnología es «herramienta», oferta de posibilidades y recursos, pero no suple ni garantiza contenidos adecuados.
    Hay algo de «trampa» en criticar la introducción de tecnología en las aulas cuando lo que realmente corresponde discutir es una nueva forma de enseñanza y sus contenidos. O acaso la «tecnología» utilizada todavía hoy es garantía de valor pedagógico y social, de espíritu crítico, etc. etc.

  3. De acuerdo con el último comentario. A nadie se le pasaba por la cabeza que el fracaso del sistema educativo se debiese a las libretas, los bolígrafos o los libros. Un ordenador en las manos de un estudiante es una herramienta imprescindible para muchos aspectos de su formación, pero como todo hay que usarla cuando es apropiado hacerlo.

  4. ¿Bibliografía?
    Por medio de un estudio universitario me temo que no se puede titular que «Suecia renuncia a Escuela 2.0» Los estudios más recientes del Ministerio de Educación Sueco no van en esta línea me temo.
    Saludos,
    Carlos J. Medina

    1. Señor Medina y resto de tertulianos 2.0. Efectivamente en Suecia se está cambiando la filosofía inicial del 2.0 y hablo desde el saber ya que estoy en intercambio con profesores de allí. La tecnología en sí no es el fracaso, éste viene de inyectarla masivamente en poco tiempo, sin formación, sin ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS, sin EVALUACIÓN, con tecnologias equivocadas en muchos casos y sobre todo en intentar que éstos ordenadores sean el centro y eje de todo el meollo educacional en vez de una herramienta mas. Es como si utilizamos el boli para leer, subrayar, pintar, dibujar, señalar, saltar en educación física alrededor de él, trocearlo en química, montar aviones en tecno etc. Quien se imagina leer un texto de 5 páginas para analizar en un portatil de 10 pulgadas? Otro de los problemas encontrados entre otros es la merma en la capacidad de proyección visual de un tema solo a través de la palabra, demasiadas ensenñanzas visuales! estan bien pero impiden que si otro dia les pones un ejemplño o cometario solo con texto hablaod o escrito puedan hacerse una idea visualespacial y conceptual de él, mas cosas. Apuntar que en Finlandia tambien estan tomando medidas unas por el prolema de tener tantos campos wifi en las aula pro salud, y otras por el problema encontrado con e descontrol masivo del uso de la red que se ha dado tras la impalntcion del 2.0, chavales encerrados que solo se relacionan porinternet, problemas con espacios visitados, ..etc, ese prolema ya existe pero claro al totalizarse se complica, alli se estran estudiando mplataformas integradas en el ordenador donde participan toda la comunidad educativa, porfes, padres, etc, así el ordenador pasa a ser lo que tiene que ser una herramienta de tabjo y estudio…bueno y se podría hablar eternamente. 2.o sí pero con prudencia,planificado, poco a poco aprendiendo de los demás y sobre todo no ha costa en plena crisis de todo lo demás…se cierran centros, recortan plantillas, recortan gaston de funcionamiento de centros, de material, y ponen un monton de tecnologí aun sin evaluar de cualquier manera y asaco, sin mantenimeinto, sin ayudas tecnicas, …bueno en la linea de todas las chapuzas que se hacen en és te pais. Solo quiero decir que todo lo que explico siempre va desde la experiecia , tanto en contactos que he ido haciendo con paises como Austria, suecia, Finlandia, etc. como desde mi mas modesta experiencia , yo desde hace 14 años desde mi área de tecnología trabajo con ordenadores en el aula, usamos medios multimedia para las explicaciones, busquedas en internet, trabajo colaborativo, etc. También hay áreas mas propensas a su uso, está claro. La introducción del ordenador de forma masiva tiene que venir acompoañado de enseñanzas que se estan demostrando válidas para ello como el trabajo trans versal por proyectos no por áreas al menos en l itad del tiempo de aprendizaje. Bueno y no me enrollo mas que ya no se ni por dónde voy! perdonad los errores en la escritura pero tecleo desde la cama y voy a toda trapo tal como salen las ideas! ciao

  5. Estoy con Henri. Añado que acordarse de enseñar estrategias y habilidades para manejar y hacer educativa la información (llegue por el camino que llegue)cuesta mucho más que «enchufar» contenidos.
    Y hay que terminar el temario.

  6. Lo que dice Silvestrebcn coincide bastante con mi impresión, pero yo lo veo al revés.

    En efecto, el cambio tecnológico lleva a una pérdida de control y de posibilidad de evaluación, y en definitiva significa la desaparición de la escuela como sistema industrial de formación de trabajadores y generación de conocimiento. La escuela es un zombie.

    La llamada Escuela 2.0 no es la solución, al contrario. Ante eso, solo veo dos salidas, que explico más o menos aquí: http://www.nodosele.com/blog/2010/05/02/estandarizando-el-caos-futurelab-constructivismo-y-actividades-ikea/

    En Suecia han visto que la escuela ikea (2.0) es un fracaso, y han optado por una solución mejor pero en mi opinión también mala: negar la realidad y atrincherarse en un sistema zombie. Antes o después habrá que afrontar el cambio de paradigma; ahora bien, eliminar cacharrería de ciertos espacios de aprendizaje (como las aulas, por ej.) siempre será positivo. Recomiendo en todo caso la charla de Cristóbal Cobo en TEDxLaguna. Holanda está tomando más este camino; Suecia, no. A ver qué pasa. De España, ni hablo. Mi impresión es que el sistema educativo español va a sufrir como pocos de ahora en adelante, se mueve como un pato mareado; y ojalá me equivoque, pero si ya la realidad es dura, lo que viene puede ser peor. Cobo: http://www.nodosele.com/blog/2010/07/11/el-aprendizaje-ocurre-cuando-estamos-haciendo-otra-cosa-cobo-y-el-no-impacto/

  7. El rol del docente es fundamental para que la educación 2.0 tenga éxito, lo que implica que éste debe tener las competencias necesarias que le permitan interectuar, acompañar y guiar al alumno, modificarse permanentemente, estar atento a las demandas del entorno, entender que la tecnología es un medio y no un fin en si misma y lo más importante no olvidar que es un educador.
    Creo que la educación está en crisis, con o sin el 2.0, se requiere un cambio de paradigma, una reflexión profunda, ya que ésta a sido incapaz de responder a las reales demandas de la sociedad.

  8. Totalmente de acuerdo con todos estos comentaríos críticos con la escuela 2.0.
    Siempre digo que tengo una perspectiva histórica de la educación porque llevo formando personitas la «friolera» de 34 años. Tengo que decir que siempre he sido una profe innovadora y que se ha adaptado a los cambios sociales,me he actualizado, he luchado por la pantalla digital en clase y otras tecnologías, pero he llegado a la conclusión de que por lo menos en la etapa de infantil y primaria el uso del ordenador debe ser mínimo. Hasta el presente la escritura a boli o lapiz sobre un papel no tiene sustituto .. ¿como van a afianzar esta materia instrumental nuestros alumnos si les ponemos en las manos un teclado que utilizan con un dedo o dos…? ¡ No puede ser !Los niños de primaria por lo menos, tienen que coger hábitos lectores y de escritura. Con el ordenador no lo conseguirán , no adquirirán la tan nombrada competencia lingüística, porque los hará. si cabe, más indolentes y perezosos, y sólo practicarán el método de ensayo – error, sin utilizar el razonamiento y la lógica. Es poco espacio para argumentar este tema, pero ahí queda mi comentario para sugerir a los responsables de políticas educativas innovadoras que sopesen muy bien los pros y los contras de los cambios, y que tengan en cuenta las experiencias de otros paises y no se lancen a la piscina sin saber si tiene agua.

  9. De acuerdo con Teresa, con la que tengo cosas en común 32 años enseñando Matemáticas en Secundaria (nombre actual). Manejo de ordenador y aula, aula virtual y otros. Yo no teorizo, pero añado dos cosas:
    a) Los chicos necesitan operar y mecanizar muchas cosas: multiplicar, derivadar…
    b) Además tienen que acceder progresivamente a conceptos abstractos.
    Creo que el ordenador en ambas cosas no ayuda, más bien perjudica.
    Además una cosa que ya he observado este año en el Bachillerato, la enseñanza de ordenador hace demasiado fácil y visual muchos de los sprendizajes, y no tienen hábito y esfuerzo para enfrentarse a las dificultades abstractas.
    Además tampoco saben manejar de manera adecuada el ordenador.

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